媒介素养视角下大学生手机使用习惯与注意力筛选机制研究

引言

随着移动互联网的兴起，新一代大学生的学习和生活的方方面面离不开智能手机。基于手机信息传递、联系交流、大量的信息提供等方式极大地丰富了大学生获取知识、交流学习的方式与内容，同时也丰富了学习途径，促进了多样化的信息传播与学习方式的出现。然而，智能手机给大学生的生活和学习带来高效的同时，也在某种程度上造成负面的影响：信息过载而导致注意力、专注力下降，严重的情况下会导致过度依赖而对学习产生厌恶的心理。因此，大学生如何应对各种问题便成为非常关键的问题，而如何集中注意便是其中的关键之一。

1 媒介素养视角下大学生手机使用与注意力机制的理论基础

本文是根据理论分析媒体素养和注意力过滤器之间的关系。本文定义了媒体素养，媒体素养包含收集、阐释和评价信息以及新的运用、突出其在当代大学生培养的意义。结合信息处理理论、有限注意理论、认知理论探讨了大学生在利用移动互联网使用过程中分散注意力、认知过载和选择性过滤。明确了注意力品质（如专注力、范围、转移及分配能力）对学业成就、智力发展的影响及有必要从媒体素养视角介入以引导学生建立健康的用法习惯、提高他们对于信息挑选和加工的自我管理和批判性思维能力从而为后面问题解决与策略思维提供了理论依据。

2 大学生手机使用习惯与注意力筛选机制的现实问题

2.1 智能手机高频使用引发的专注力衰退

大学生是移动互联网的主要使用群体之一，无论是学习生活都无法离开对智能设备的使用，但是受电子设备高度依赖问题的影响，尤其在被各类碎片化信息与娱乐信息影响日益严重后，其专注度下降得尤为明显，在上课时有的同学已经开始养成在学习的同时浏览其他信息的习惯，他们经常在学习软件与各类社交软件之间来回切换，容易出现处理信息过程中的干扰问题，给他们的学习效率和理解效率带来了负面影响，对他们的记忆力也有所影响。当长时间处于“注意涣散”状态时，学习者可能浮于皮层表面不能深层理解构建系统的逻辑架构，难以促成自身深入的学习能力和创新能力的发育。

2.2 媒介信息甄别能力不足导致认知资源消耗

手机给人们提供海量的信息，大学生的选择能力有限；而通过算法推荐方式，他们更容易接触随机性、娱乐化甚至是虚假内容的信息，这将使得他们不自觉地形成对这些内容的偏爱。海量的信息加上真假难辨使学生要费很大气力才能进行甄别和筛选，而富有正能量的内容就消失在了学生的视野中。由于缺乏媒体素养，他们挑选的热门新闻事件、网络活动或教学资源一般都是出于本能或直觉而非理性的选择，这会让他们的学习注意力产生剧减，使得其批判力与深度理解力严重降低。

2.3 高校教育环境与评价机制对注意力培养的制约

虽然大学在课堂上提倡自主学习和核心素质的养成，但事实上对于大学生手机运用并没有什么明确的规定和培训，或监督和引导。有些课堂还是老师在灌输、填鸭式的讲课方式，老师没有时间考虑要如何去督促、引导学生用好手机去学习，他们在教室里的专注度很低，可想而知的是学习成绩差。学校在考核标准上更是过于偏重在成绩，忽略学生专注度的把控、学习进度和思考深度。以成果为中心的评价方法使得学生对复杂信息进行处理学习时难以保持较高的持续学习热情，他们更需要及时响应而非长期学习；此外，由于学校内部信息多样性和自由性，当缺少媒介素养的教育引导时，更是加剧了大学生的信息筛选和注意力问题，因而需要寻求好的方法解决这一问题。

3 基于媒介素养视角的大学生手机使用与注意力培养的优化路径

3.1 创设贴近生活与学习任务的媒介化情境以增强专注力

从媒体素养的角度而言，高校手机可以由“扰乱装置”转化为“教学工具”。高校应将已有的学生在学习和生活活动中所积累的经验转化成与现实相关紧密的媒体场域，如在教学环节插入关于课程所涉及问题的在线问答环节，使学生用手机回答问题、参与互动讨论，避免游离于教学之外，进行无意义地浏览其他信息。另外，教师也可以设计一些基于问题的学习任务，引导学生通过手机资料的查找与分析问题，以此培养大学生在大量信息面前集中注意力的能力。这样将学习浸润在生活的场景中，大学生既能够实现对手机时间与内容的有效管控，又能在具体实践中逐步形成良好有效的注意力管理能力。

3.2 提升教师媒介素养与课堂设计能力以强化教学引导

基于此，在大学生注意力培养过程中，教师需要进行精准的引导，需要具有高水平的信息技术能力，充分利用信息化教学资源丰富课堂内容，并合理安排课堂互动来吸引学生注意力；应当为教师提供专业培训与学科研究的机会，使教师更好地掌握如何运用人工智能、学习分析系统以及多媒体资料为课堂教学增加互动（如根据案例进行的讨论、师生实时反应的学习合作网络等），再者则要通过制定清楚的课堂规则引导学生将手中的智能手机当作获取信息和合作的工具，而非吸引学生注意力的干扰物；同时，教师们应通过实践和相关专业素质的提升，使课堂注意力分布向好的方向发展，促进学生在信息化环境下的深度学习。

3.3 构建多维度评价体系推动学生注意力品质的持续发展

优化的评价机制对提升大学生专注力和品质具有重要意义。在媒体素养的新视角下，需要改变对评价机制的重视，从输出型考核关注到过程型、持续性发展。第一步是建设以学习过程为中心的可视化实时监控机制，通过智能化工具记录学生的学时、信息访问次数和他们的集中度状态，进而帮助老师们获取有价值的信息可视化参考。采用多元评价方式，将学生的信息选择能力、注意力保持状况、课堂参与程度以及思想表现为内容纳入评价范围，避免过度偏向以成绩为导向的情况发生。建设一个反馈机制，促进教师和学生、学生之间的交换评判，使学生知道如何去运用智能工具来提升自己的专注力和注意力。

结语：

随着数字深度和智能的发展，将大学生的手机使用行为和注意力的培育放在现今社会具很大的现实意义。手机使用不仅拓宽学习渠道，打开交际和休闲空间，但却可能带来分神、碎片化学习、注意力短缺的危险。从媒体素养的角度来分析，学生的自制力和对信息的甄别能力对思维质量有着决定性的作用。在本研究中提出三个方面在实践中加以推动的策略：其一是提供一种接近现实环境的学习和学习场，支持大学生学会在学校中更专注地使用电子产品；其二是优化大学老师们的媒体素养以及学习设计技能，使得他们能够给予正确的引导以及做典范；其三是提供多维的注意力与回应评估系统以支持学生持续发展自己的专注能力与深度思考的品格。

参考文献：

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