基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系分析

新课标的实施强调以核心素养为主线，倡导促进学生的深度学习与能力迁移。小学语文是学生语言表达、思维发展和文化认同的重要载体。基于核心素养的小学语文教学，要避免“唯考试、唯分数”，而是要着眼于学生的语言理解能力、审美鉴赏素养、思维品质和文化传承意识的培养。在实际教学过程中，将小学语文核心素养与跨学科教育理念相结合，已成为素质教育的重要方向。跨学科学习不只是学科边界的突破，更强调知识的迁移与整合以及能力的协同发展。由此，建立科学、有效、符合核心素养要求的跨学科学习评价体系，对于提升小学语文教学质量，促进学生综合成长具有重要意义。

一、小学语文核心素养的跨学科学习评价的价值

（一）促进学生综合素养发展

小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。发展核心素养的过程不仅体现于语文学科内部的知识与能力积累，而且有赖于多学科知识的相互渗透。语文学习中阅读理解能力的提高，需要逻辑思维训练、科学探究、历史文化感知等多学科能力的支持；写作表达中观点的形成、结构的完善，与社会学、科学、艺术等多领域知识密不可分。因此，基于核心素养的跨学科评价能更加客观、全面地考察学生真实的学习状态，实现能力与素养的双重提升[1]。

（二）培养学生自主、合作、探究能力

核心素养导向下的小学语文教学强调学生主动参与、合作探究的学习方式。跨学科学习活动往往需要学生自主发现问题，整合信息，协作解决问题。语文课上的项目制学习、主题研究、情境模拟等，都要求学生打破学科壁垒，整合多学科资源，提升自主学习与合作交流的能力。跨学科评价能够激发学生的学习兴趣，培养其创新意识和探究精神，这是传统单一评价体系所无法实现的。

（三）实现评价多元化，促进教学改进

传统的语文评价大多聚焦于考试成绩和知识记忆，无法有效反映学生的实际素养水平，也难以指导教学改进。跨学科学习评价体系强调多元化评价原则，关注学生知识、能力、态度、价值观的全面表现。通过多维度评价，教师不仅能够准确把握学生成长轨迹，更能及时调整教学策略，实现个性化教育和差异化发展。

二、基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系实施路径

（一）丰富形成性评价内容，强化学生主动性

跨学科学习不仅仅是语文学科内的能力展示，更涵盖了知识迁移、能力整合和情感态度等多个维度。评价标准应涵盖语言表达、逻辑思维、信息整合、团队合作、创新创意等方面。在语文学科中设计 “语文 + 科学”的任务时，可将科学探究能力与语文表达能力共同纳入评价体系。形成性评价以学习过程为核心，包括课程参与度、合作交流、任务完成情况、反思与自我评价等。教师可通过观察、记录、交流、作品展示等多种方式，及时了解学生在跨学科学习中的表现。鼓励学生自主设定学习目标，参与评价标准的制定，强化自我评价、互评等方式。在跨学科任务中，让学生担当评议员、学习过程记录者、任务负责人等角色，激发其参与热情和责任感。通过学生自评、同伴评价和教师评价三结合，促进学生自我监控能力和主动学习意识的提升。同时，形成性评价的核心价值在于通过即时、具体的反馈，帮助学生明确改进方向。教师的反馈应避免笼统的评判，而是结合具体任务，指出学生的优势与不足，并提供可操作的建议。在跨学科写作任务中，反馈不仅可关注语言表达的规范性，还可涉及学科知识运用的准确性、逻辑结构的清晰度等。此外，反馈应注重激励性，通过肯定学生的努力与进步，增强其学习信心。发展性的反馈能够引导学生不断调整学习策略，逐步提升核心素养[2]。

（二）引入信息化技术，实现学科融合

信息化技术的广泛应用为小学语文核心素养视域下的跨学科学习提供了一个前所未有的机遇，尤其在促进学科融合方面，其潜能巨大且不可替代。信息技术能够打破传统教学中固有的学科壁垒，构建起一个更具流动性、交互性和整合性的学习与评价生态系统。首先，信息化技术能够极大地丰富学习资源的呈现形式与获取途径，从而为学科间的知识连接与迁移提供更加多元化的素材。通过数字图书馆、在线数据库、多媒体课件等，教师和学生能够轻松访问涵盖不同学科领域的海量信息，这些信息不再是孤立的文本或概念，而是以图文并茂、音视频结合、甚至互动模拟等更加生动直观的方式呈现。这种多模态的信息呈现方式，能够从不同角度激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解不同学科知识点的内在联系。在探讨同一历史事件时，语文可以提供相关的文学作品和文献资料，历史学科可以提供史实背景和解读，而艺术学科则可以提供那个时代的绘画、音乐或建筑作为佐证，信息技术将这一切有机地整合在一起，使得学生能够在一个更加立体的框架内感知和学习。信息技术构建了强大的交互平台，为学科知识的融合与学生能力的综合发展提供了实践的土壤。在线协作工具、虚拟仿真实验平台、即时通讯系统等，使得学生能够在跨学科的项目中进行无缝的团队合作，不受时空限制地交流思想、分享资源、共同解决问题。这种协作过程本身就要求学生运用语文能力来清晰地表达观点、有效沟通，同时在解决跨学科问题时，他们也必须整合来自不同学科的知识和方法。

（三）设计核心活动，整合任务内容

在小学语文核心素养的发展和跨学科学习评价体系的构建过程中，信息化技术的引入具有深远意义。信息技术的不断发展为教育变革提供了坚实的支撑，特别是在多学科融合和素养评价方面展现出巨大的潜力。通过信息化平台和工具，可实现数据的高效采集、分析与呈现，使评价不仅更加精确、多维，也能更好地贴合学生成长的实际轨迹。信息化技术还推动了学习与评价方式的革新，将以教师为中心的单一评价模式，转变为师生互动、生生互助以及多元主体共同参与的开放体系。教师能够即时获取学生跨学科学习的行为数据和能力发展状况，依据大数据分析科学调整教学计划与评价指标，实现因材施教。在技术平台支持下，学生的学习过程与学科间知识流转得以全面追踪与记录，这不仅拓宽了学习空间，也使素养形成变得可视化和细致化，有利于教师、学生和家长共同把握学习发展方向。信息化手段为跨学科整合设计提供便捷工具，打破了传统学科边界，从而实现知识的系统化与融合性的全面考察。通过自动化数据整理与统计，评价过程摆脱了人为主观性影响，提升了科学性与客观性，尤其在跨学科项目式、探究式学习中，能够精准反映学生从语文到科学、艺术、社会等领域的能力迁移和素养提升。

结论：

基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系，是推动课程整合、实现学生全面发展的重要抓手。只有科学设计评价标准，丰富评价内容，充分借助信息化技术，并有效整合跨学科任务活动，才能真正服务于核心素养的培育目标，激发学生的自主、合作、创新和探究能力。未来，需要学校、教师、家长与社会共同努力，持续优化评价机制，把握评价的教育性、激励性和发展性，实现小学语文课程的多元、深度、融合发展，为学生终身学习和健康成长夯实基础。

参考文献：

[1] 王丹 . 核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究 [J]. 语文建设 ,2022,(24): 46-49.

[2] 孙燕妮 . 小学语文“ 跨学科学习” 任务群主题建构模式探索——以与综合实践活动课程的耦合为例 [J]. 福建基础教育研究 ,2022,(09):10-13.