群文阅读提升小学生语文阅读素养的策略

现阶段，阅读作为小学时期语文教学的一个重难点部分，为充分发挥出阅读教学有效性，培养小学生的语文阅读习惯与阅读能力，促进小学生语文学科核心素养的发展，群文阅读这种模式在语文课堂当中得到了广泛运用。所谓群文阅读，指的就是把单篇阅读内容充分结合到一起，引领学生进行对比阅读，从而丰富他们的阅读素材，开阔他们的阅读视野，增强他们对阅读文本的理解与掌握，最终促进他们语文阅读素养的发展。

1 挖掘文本内在关联，培养学生阅读思维

因为小学生对于语文阅读缺少兴趣，再加上他们的自制力明显不足，因此他们在学习过程中经常出现主动性不足的问题。这就需要语文教师着重提高语文教学生动性与趣味性，同时对教学内容联系进行重点挖掘，并从这个角度出发，明确教学核心与教学主线，确保教学活动能够落实到位。具体来说，在阅读课堂当中，教师可以在对文本内容进行深入剖析的同时，引出相关课外读物，带领学生们对比分析文本内容，从而了解阅读文本在语言运用、选题立意以及清洁设置等方面的特点与异同。例如：在讲解《找春天》时，教师便可带领学生们感受春天来临时自然环境发生的变化，并学习根据特定顺序进行景物描写的方式。为此，教师在完成课文教学之后，便可为学生们引进《春燕归来》这篇文章，带领学生们仔细阅读，随后可以展示一张空表格，并在表格中体现描写对象、描写特点、中心思想以及写作手法这些内容，带领学生们通过对比阅读的方式，将两篇文章的这些内容填到表格当中，这样可以有效拓展他们的阅读思维，促进他们阅读能力的发展[1]。

2 推进跨级群文阅读，提高课堂阅读质量

在群文阅读活动当中，教师应当从跨年级的角度出发，选择适宜的文本内容，从而确保阅读内容的丰富性，并且在不同年级段的课文当中，还可以选择一些相似文本，为学生们提供多种多样的阅读选择。需要注意的是，虽然教材内容属于典范文本，但往往缺少显著的年级特征。因此阅读教学需要体现出针对性，通过跨年级文章选择与组合的方式，丰富学生们的阅读素材，促进他们语文素养的全面发展。此外，在群文阅读过程中，教师还需要带领学生们深入思考与提问，这样可以进一步加深他们对阅读文本的理解，并培养他们的阅读思维。例如：在讲解《白鹅》这一课时，这篇文章当中的内容以描述动物为主，因此在教学中，教师便可为学生们导入《母鸡》和《猫》这两篇文章，开展群文阅读活动，同时可以引出课外读物和其他年级文本，比如《鲸》《松鼠》等等，带领学生们一边阅读一边整理故事，从中找到和自然和谐共处的方法，并深入探究“保护动物”这一阅读主题，这样能够进一步提高阅读质量[2]。

3 基于主题学习阅读，丰富群文阅读方法

以主题学习为基础的群文阅读活动，首先需要教师精准提炼主题，结合主题来组合群文。所以要求教师对教材内容进行深入解读，在把握好文本特质的同时，同时也需要深入分析编者意图。此外，语文教材通常还会兼顾语言要素以及人文主题，能够突出开放性特点，因此教师在提炼主题以及组合群文过程中，还应当遵循教材的这种特征，并兼顾学生学情 [3]。例如：在讲解《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》这几篇文章时，主题都以神话故事为主，结合教材编排特征，教师可以采取因势利导的方式，发挥出教材编排优势，将神话故事这个主题提炼出来。在组合群文过程中，教师要避免照抄照搬，而是可以根据主题来拓展教材文本内容，从而生成一个包含课内课外以及其他内容的开放化群文阅读体系，借此拓展学生们的阅读思维与阅读视野，同时也能够丰富群文阅读方法，促进学生语文阅读素养与阅读能力的成长。

结束语

综上所述，在小学时期的语文阅读教学中，通过群文阅读这种方法的合理应用，能够有效丰富小学生阅读素材，让他们在丰富内容中得到思维能力与阅读素养的锻炼，同时也可以促进他们阅读思维与阅读意识的全面成长，帮助他们发现语文阅读的乐趣。

参考文献：

[1] 祝晓燕 . 基于群文阅读提升小学生的阅读素养 [J]. 语文世界 ,2025,(19):54-55.

[2] 侯芳 . 基于群文阅读的小学生阅读素养提升策略研究 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2024,(09):7-9.

[3] 陈黎莉 . 基于课外阅读提升小学生语文素养的策略研究 [J].中华活页文选 ( 教师版 ),2023,(18):16-18.