信息技术环境下促进初中生有效学习英语方法的思考

前言：

在信息技术飞速发展的时代，英语学习方式正发生深刻变革。对于初中生而言，传统英语学习模式存在一定局限性，而信息技术环境的融入，为其有效学习英语提供了广阔空间。正是因为信息技术能整合多种多样的资源，因此，能营造更为逼真的语言学习环境。满足了学生英语学习时的多样化学习需求，针对不同学生的需求，创设英语学习语境，提高学生的学习效果，另外，为学生搭建互助平台、促进自主学习，共同提升英语学科综合素养。

一、信息技术环境对初中生有效学习英语的价值

在信息技术飞速发展的当下，其为初中生有效学习英语带来诸多重要价值。首先，信息技术丰富了英语学习资源，利用原生影视作品、广播节目、电子书籍，学生能迅速接触到原汁原味的英语表达方式，拓宽了英语的学习视野。其次，通过信息技术，为学生营造逼真的英语学习环境，在多媒体技术的加持下，模拟的现实生活场景使学生仿佛英语语境之内，提升了其英语实践能力。再者，信息技术提供的学习辅助功能，可为学生的学习进程及知识薄弱点提供定制化的教学资料，以满足多种不同学习需求的个性化教学指导。不仅如此，还可以打破课堂的限制，使线上学习成为可能，使学生自由掌控学习时间和进度，并为学生提供更多交流讨论的机会，拓宽视野、强化协作能力，极大提升英语水平[1]。

二、基于信息技术环境下促进初中生有效学习英语的策略

（一）创设沉浸语境，激活听说潜能

借助多媒体技术的功能能够建立一种真实场景，解决传统听说课存在语境缺乏的问题，通过视频、声音、虚拟场景等，使学生置身于《Whatwere you doing when the rainstorm came?》文中过去进行时应用的真实情景和模拟对话环境之中，学生自主发现语法规则、提高学生的听力理解率和口语表达的准确性，激发学生的英语语言输出潜力[2]。

在学习《What were you doing when the rainstorm came?》时，教师用多媒体，播放暴雨突袭的场景，在电闪雷鸣中，学生发现有人在躲雨、有人在看雨，学生用角色扮演的形式，利用软件录制英语对话场景。教师巡视时，对一组学生说：“Try to use ‘I was...when..’ to describeyour actions.” 学生甲：“I was reading a book when the rainstorm came.”教师点赞后引导：“What about your partner? Ask him.” 学生乙：“Whatwere you doing when the rainstorm came?” 学生丙：“I was helping mymom close the windows.”真实的英语语境，让学生的互动变得更为熟练，多次练习目标英语句型，学生的听说能力都得到了成长。

（二）融合智能工具，优化读写训练

借 助 AI 和 网 络 平 台， 对《What’s the highest mountain in theworld?》，可以给出个性化的阅读、写作指导，能自动检测，并校正学生句子的语法规错或数据描述失实问题，并为其给出相关阅读材料，以充实学习目的性和有效性，提升整体学习效率[3]。当教师为学生融合多种智能教育工具，学生的英语学习眼界变得更为开阔，还能在平时，通

过智能工具完成部分自学课程。

学习《What’s the highest mountain in the world?》后，教师用智能写作平台为学生介绍珠穆朗玛峰的相关知识，并由学生根据读写训练，用英语表达自己的观点，教师查看后台数据后发现有部分学生出现了一些词语误用的情况，因此，再次推送对应的微课与矫正。讲解时，教师问：“Who can tell me the correct sentence?” 学生：“Qomolangma is higherthan any other mountain in the world.” 教 师：“Good. Remember to usecomparative form when comparing two things.” 当学生根据 AI 推送的资料和微课，矫正表达错误后，其写作水平和朗读能力都有所提升。

（三）搭建互动平台，促进协作学习

运用虚拟社区和协作工具为讨论如《Teenagers should be allowed tochoose their own clothes.》这样的话题提供讨论环境。在这个空间中，学生们可以分享他们的观点并共同完成任务，通过协作提升他们使用英语交流的能力与社交能力，也能够从多方面对这个话题进行更深入的研究，进而对这些话题有更多认识 [ ]。通过搭建互动平台，学生学会了英语学习协作，并且能够在平时有效补充英语学习的资料，让自己的学习过程变得更加顺利。

教师在班级群内发布在线任务，要求学生以分组讨论的形式辩论，学生分别负责收集论据、撰写辩词、模拟反驳。讨论中，学生 A：“Ithink teenagers should choose their own clothes. It shows our personality.”学生 B：“But parents know better about what’s suitable for us.” 教师通过在线引导及课上补充：“Try to give more reasons, such as examples indaily life.” 使学生的协作训练更为协调，不仅提高了语言交际能力，而且能够在英语表达的同时，多角度地思考问题。

结论：

综上所述，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 在信息技术的环境下，学生有效学习英语的方法变得更加丰富，这为英语教师的教育教学提供了新的实践基础，教师通过创设沉浸式的语境，融合智能在线工具，搭建互动平台模式，为学生开启了英语学习的活力之门。在未来，教师将秉持对教学的热忱与责任，优化英语教学方法，利用信息技术的优势，帮助学生在英语学习中绽放光彩。

参考文献：

[1] 林钦翔 . 核心素养视域下基于信息技术的项目化初中英语教学实践 [J]. 英语广场 ,2023,(34):129-132.

[2] 庄娜 . 现代信息技术辅助初中英语听说教学的创新策略 [J].中国新通信 ,2023,25(19):209-211.

[3] 王艳艳 . 浅析信息技术背景下初中英语教学如何让学生更有体验感 [J]. 中国新通信 ,2023,25(05):203-205.

[4] 王春娟。教育信息化 2.0 背景下初中英语教学与信息技术的融合 [J]. 中国新通信 ,2023,25(03):185-187.