核心素养视角下小学语文低段阅读教学的策略优化

一、引言

核心素养作为学生适应终身发展与社会需求的关键要素，贯穿基础教育全过程。小学语文低段阅读教学作为语言学习的启蒙阶段，是培育学生语感、思维与文化感知力的重要载体。此阶段学生处于语言发展黄金期，科学的阅读教学能够助力其积累语言范式、塑造思维模式、培育审美感知、传承文化基因。然而，当下教学实践中仍存在兴趣激发不足、方法指导缺位、资源拓展有限及评价体系失衡等问题。优化教学策略以落实核心素养培养目标，成为提升低段阅读教学效能的必然要求。

二、当前小学语文低段阅读教学存在的问题

（一）阅读兴趣培养不足

部分教师在教学中过度侧重字词知识讲解，采用单向讲授模式，忽视低段学生形象思维主导的认知特点。课堂缺乏趣味性与互动性，导致学生被动接受知识，难以建立对阅读的主动探索意识，阅读兴趣难以持久。

（二）阅读方法指导欠缺

低段学生尚未形成系统阅读策略，教师未依据其年龄特征与认知规律，提供针对性阅读方法指导。学生阅读时缺乏文本解构能力，难以把握重点内容，致使阅读停留于表面，阅读能力发展受限。

（三）阅读资源拓展有限

教学内容过度依赖教材文本，优质课外资源引入不足。学生接触的阅读材料类型单一，难以满足其好奇心与求知欲，限制知识视野拓展，不利于构建多元文化认知体系。

（四）评价体系不完善

阅读评价以考试成绩为核心，过度关注结果而忽视阅读过程。评价方式单一化，对学生阅读兴趣培养、习惯养成及思维发展的综合考量不足，无法全面反映学生阅读素养发展水平。

三、核心素养视角下小学语文低段阅读教学的策略优化

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

教师可充分利用多媒体资源，将静态文字转化为动态视听盛宴。以《小壁虎借尾巴》教学为例，通过播放 3D 动画短片，生动呈现小壁虎断尾后的焦急神态、向小鱼、老牛等借尾巴的有趣对话，配合逼真的音效，让学生仿佛置身故事之中，极大地调动视觉与听觉感官，有效引发阅读期待。角色扮演活动能让学生深度融入文本，如在《狐假虎威》教学时，学生分别扮演狐狸、老虎、小动物等角色，通过模仿角色的语气、神态和动作，不仅能深刻理解故事寓意，还能在趣味互动中增强阅读热情。课前悬念问题则像 “钩子” 一样抓住学生注意力，讲解《乌鸦喝水》前，抛出 “乌鸦到底用什么办法喝到水？还有其他办法吗？” 等疑问，驱动学生带着好奇主动探索文本，实现兴趣激发与思维培养的双重目标。

（二）指导阅读方法，培养阅读能力

精读与略读结合的策略能帮助学生灵活处理文本。在学习《荷叶圆圆》时，引导学生精读描写荷叶形态与小动物活动的段落，品味 “摇篮”“停机坪” 等比喻的精妙之处，感受作者情感；对介绍荷叶生长环境的内容则采用略读，快速把握大意，提升阅读效率。圈点批注法可从小培养学生自主阅读习惯，教师示范用 “ Δ ” 标注生字词，用 “____” 画出优美句子，并在旁简单批注感受，让学生在阅读《春雨的色彩》时，学着标记好词好句，写下 “原来春雨能让世界变得这么美” 等感悟，逐渐形成独立思考能力。鼓励学生展开想象与联想，如阅读《彩色的梦》时，引导其闭眼想象铅笔在白纸上跳舞、画出森林和天空的画面，将文字转化为鲜活场景，有效提升审美与创造能力。

（三）拓展阅读资源，丰富阅读体验

经典绘本是低段学生阅读的优质选择，教师推荐《好饿的毛毛虫》，其鲜艳的拼贴画与简单重复的文字，既能吸引学生注意力，又能帮助他们学习星期、食物等词汇；《逃家小兔》中温馨的对话与奇幻想象，能激发学生情感共鸣，提升图文理解能力。主题阅读活动可围绕 “秋天” 主题，整合《秋天的雨》《落叶跳舞》等课文、诗歌和绘本，让学生从不同体裁、视角感受秋天，拓宽阅读广度与深度。班级图书角的建设能营造浓厚阅读氛围，学生将家中的《小熊宝宝绘本》《米菲系列》等带到学校，课间自由借阅，并定期开展 “图书漂流分享会”，在交换阅读与交流感悟中，构建充满活力的自主阅读生态。

（四）开展多元评价，促进全面发展

过程性评价注重对学生阅读全程的关注，教师通过课堂观察记录学生朗读时的专注度、小组讨论中的参与度，检查阅读记录本了解其阅读习惯养成情况，及时给予 “今天朗读声音更响亮了，继续保持！” 等鼓励性反馈，帮助学生改进提升。表现性评价借助多样化活动检验学习成果，在 “故事大王比赛” 中，从语言清晰度、表情丰富度、情节完整性等维度评价学生表现；“诗歌朗诵会” 上，考量情感传递与韵律把握能力，全面评估阅读素养。学生自评与互评能培养自我管理和合作意识，阅读《我爸爸》后，学生对照评价表反思 “是否理解了爸爸的形象”，小组内互评 “谁的分享最有趣”，在反思与交流中相互学习，实现评价的多元赋能。

结语​

核心素养导向下的小学语文低段阅读教学策略优化，需教师立足学情，系统整合情境创设、方法指导、资源拓展与多元评价。通过激发阅读兴趣、培育阅读能力、丰富阅读体验、完善评价体系，构建科学高效的阅读教学模式，助力学生语言能力与核心素养协同发展。教师应持续更新教育理念，提升专业素养，在实践中探索创新，为学生语文学习与终身发展筑牢根基。

参考文献

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