高段小学语文古诗词教学的情境创设策略

引言

小学高段的语文教育中，古诗教学占据着重要地位。高段学生在知识储备、认知能力和思维水平等方面有了一定提升，学习高段古诗能拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力，培养人文精神，促进语言表达、写作和思维能力的发展。然而，实际教学中存在教学方法单一、学生理解困难、教学资源匮乏和评价不科学等问题，导致学生学习兴趣和积极性不高。情境创设作为一种有效的教学策略，能帮助学生更好地融入古诗词学习，理解诗词背后的情感与深意，提升阅读理解、想象和语言表达能力。

一、情境创设在高段小学语文古诗词教学中的重要性

（一）激发学习兴趣

古诗词语言凝练、意境深远，对于高段学生来说理解有一定难度。创设与诗词相关的情境，能将抽象的诗词内容变得生动具体，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解《村居》时，通过多媒体展示春天绿草如茵、黄莺飞舞、杨柳依依的画面，播放轻柔的古典音乐，营造出如诗如画的氛围，让学生仿佛置身于诗中的场景，从而更主动地去学习这首诗。

（二）帮助理解诗词内容

高段古诗词涉及的时代背景、文化典故等与学生的生活实际有较大差距，学生理解起来存在困难。情境创设可以为学生搭建一座理解的桥梁，通过模拟诗词创作的情境、展示相关的历史资料等，帮助学生更好地理解诗词的含义和诗人的情感。如在学习《江雪》时，教师可以创设一个冰天雪地、万籁俱寂的情境，让学生感受诗人柳宗元在政治革新失败后被贬的孤独和苦闷，从而更深刻地理解诗中老翁独钓寒江的寓意。

（三）提高文学鉴赏能力

通过情境创设，学生能够更直观地感受诗词的意境美、语言美和情感美，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。在角色扮演的情境中，学生可以深入体会诗人的情感和诗词所表达的思想，提高对诗词的理解和感悟能力。例如，在学习《赠汪伦》时，让学生分别扮演李白和汪伦，通过表演再现两人送别时的场景，学生能更好地理解诗句中所蕴含的深厚友情，体会诗歌的艺术魅力。

二、高段小学语文古诗词教学的情境创设策略

（一）多媒体辅助教学

用画面和音乐展现意境美，诗歌教学需将抽象语言与具体形象联系，通过还原意境让学生身临其境。可利用多媒体播放诗文朗读并搭配相关画面，如二胡伴奏朗读边塞诗，同时展示大漠风雪图，让学生感受孤寂、肃杀氛围；用音乐催化诗人情感，引发学生共鸣。古诗词与音乐联系紧密，通过音乐设置情境，能渲染气氛、烘托诗境。利用多媒体解决时空隔膜难题，对于学生对古诗词存在“时空隔膜”的问题，可播放作者生平的动画视频，帮助学生直观感受作者经历和情感。也可利用 AI 生成作者诵读作品，让学生听读感受词文情感基调，再分析讨论深入理解词人情感。借助多媒体展示典故辅助理解，在古诗词教学中，可利用多媒体资源展示典故的图片和文字，引导学生理解典故含义。还能总结高考答题模板，实现教学内容与考点深度融合。运用微课优化教学导入，在课前导入中运用微课的视频、音频，能更快创设情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣。例如教学《木兰诗》时，用电影主题曲《木兰情》及相关音画视频导入，设疑调动学生积极性，引导深入探究文本。借助多媒体具象化诗中景象，根据诗意和作者思想感情，运用多媒体把诗中景象具象化，让学生有身临其境之感，使诗的意境在学生想象中升华。也可启发学生通过绘画、散文等形式重构古诗词，深入理解意境。

例如，《白雪歌送武判官归京》 ：教学时先用多媒体播放有二胡伴奏的诗文朗读，同时用投影仪展示大漠风雪图，学生在观赏雪景时，经教师引导体会作者内心孤寂伤感和思乡之情。《永遇乐·京口北固亭怀古》 ：裴丽老师通过播放辛弃疾生平动画视频，解决职高学生“时空隔膜”问题；利用 AI 生成作者诵读作品，让学生感受情感基调；展示典故图片和文字，引导理解典故含义并总结高考答题模板。《木兰诗》 ：以电影《花木兰》主题曲《木兰情》及相关音画视频导入，结合影片和文章情节设疑，调动学生积极性，引导深入探究文本。《忆江南》 ：选用古筝曲《高山流水》配乐，唤起学生想象，再播放词句朗诵录音，营造教学情境，使诗歌形象更立体，情感更震撼人。

《饮湖上初晴后雨》 ：利用多媒体播放动画，展示西湖晴雨不同美景，引出诗人将西湖比作西施，激发学生学习兴趣。

（二）角色扮演

角色选择与分配，根据古诗词内容和学生特点，选择合适的角色让学生扮演。比如描写人物的诗词，可直接让学生扮演诗词中的角色；对于叙事性诗词，分配不同角色演绎故事情节。老师要充分了解学生，合理安排，让每个学生都能发挥优势。背景知识讲解，在角色扮演前，详细介绍诗词创作的时代背景、作者生平经历等。帮助学生理解角色所处的环境和心境，使他们能更好地把握角色情感。如学习杜甫的诗，介绍他所处的动荡时代和坎坷经历，让学生体会其忧国忧民的情感。台词创作与引导：鼓励学生依据诗词原意创作台词，用现代语言表达角色内心想法。老师给予引导，确保台词符合角色身份和诗词意境。例如学习《赠汪伦》，引导学生创作李白和汪伦分别时的对话，展现深厚情谊。动作与表情指导，指导学生通过恰当的动作和表情表现角色。比如古人见面行礼、作揖，离别时挥手、流泪等。帮助学生观察生活，模仿古人姿态，增强表演的真实感。小组合作与排练，将学生分成小组进行排练，培养合作能力。小组内成员相互交流、讨论，共同完善表演。老师巡视指导，解决问题，确保排练顺利进行。舞台布置与道具准备，根据诗词内容布置简单舞台场景，准备必要道具。如表演边塞诗，用图片或道具营造战场氛围；表演田园诗，布置花草等道具展现乡村风光。表演评价与反馈，表演结束后，组织学生进行评价。从表演的准确性、情感表达、团队合作等方面给予肯定和建议。老师总结评价，让学生了解优点和不足，为今后学习提供参考。

例如《赠汪伦》 ：老师让学生分别扮演李白和汪伦，重现“踏歌送行”场景。学生通过模仿两人的言行，直观感受深厚情谊。表演前，老师介绍李白和汪伦相识过程及这首诗的创作背景；表演中，学生发挥想象创作对话，加深对诗词理解。

《渭城曲》 ：唐老师在展示课上，师生扮演王维与元二模仿古人饮酒惜别。课堂上播放《阳关三叠》歌声，营造氛围。唐老师引导学生思考并表达王维送别元二时的心情，学生在对话和动作表演中体会诗人情感，仿佛置身千年前送别情境。

《石灰吟》 ：教学时，老师可让学生扮演石灰石，展现其从开采到烧制的过程。学生通过查阅资料了解石灰石特点和用途，在表演中用台词表达“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的精神，深入理解诗词内涵。

（三）问题引导

诗眼是诗词中最能体现情感、主旨的关键字词。如教学《泊船瓜洲》，抓住“绿”字提问“春风又绿江南岸”中“绿”字好在哪里，引导学生体会诗人用词的精妙和对家乡的思念。另外，了解诗词创作背景有助于理解诗词内涵。如学习《石灰吟》，提问“于谦在什么情况下写下这首诗，表达了他怎样的志向”，让学生结合于谦生平及时代背景思考。同时，引导学生对诗词进行拓展和联想。如学完《牧童》，提问“如果你是牧童，在那样的环境中还会做什么，心情如何”，培养学生想象力和思维能力。将相似或相反的诗词进行对比。如把《夏日绝句》和《题临安邸》对比，提问“这两首诗都表达了爱国之情，在情感表达和创作手法上有什么不同”，加深学生对诗词的理解。

例如，《秋思》情境创设：让学生回忆自己离家在外想念亲人时的心情和想做的事，与诗人张籍“见秋风”“意万重”共鸣。展示古代家书传递的艰难画面，让学生感受诗人对家书的慎重。问题引导：提问“诗人为什么‘意万重’，却‘说不尽’，‘又开封’体现了他怎样的心情”，引导学生体会诗人对家乡亲人的深切思念。

《牧童》情境创设：展示牧童放牛、吹笛、在月光下休息等乡村生活画面，让学生描述看到的景象，感受牧童生活的自由自在、无拘无束。问题引导：提问“牧童归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”描绘了怎样的画面，表现了牧童怎样的特点，引导学生理解诗词意境。

《杨氏之子》情境创设：组织学生进行角色扮演，一人扮演杨氏之子，一人扮演孔君平，模仿文中对话。问题引导：提问“杨氏之子的回答妙在哪里，体现了他怎样的性格特点”，让学生在表演和思考中感受杨氏之子的聪明机智和礼貌，体会文言文的魅力。

（四）生活化情境构建

高段小学生已有一定生活经验，可据此模拟和再现古诗词中的生活场景，帮助学生理解。比如教学《清平乐·村居》，可展示乡村生活画面，如低矮茅屋、溪边绿草、豆苗地等，让学生想象翁媪对话、小儿调皮场景，感受农家生活质朴温馨。

故事化情境：多数古诗词背后有故事，教师讲述相关故事能引导学生进入情境。如教《示儿》，介绍陆游生平及所处时代背景，讲他临终仍心系国家统一、至死不忘收复失地的故事，让学生体会其爱国情感和悲怆心境。另外，交互式情境，鼓励学生与古诗词互动，主动参与情境。可组织小组讨论，如学习《石灰吟》，让学生分组探讨石灰象征意义，交流石灰品质与作者人格的联系；也可让学生根据诗词内容创作绘画、手抄报等，加深理解。同时，借助影视资源，利用与古诗词相关的影视片段营造场景。如教《长相思》，播放将士行军、宿营画面及风雪交加场景，让学生感受纳兰性德行军途中的艰辛和对故乡的思念。

例如，《秋思》 ：教学时可让学生回忆自己离家在外想念亲人时的心情和想做的事，与诗人张籍“见秋风”“意万重”共鸣。还可让学生想象自己是张籍，写好家书后又担心没表达清楚，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的情景，体会其对家乡亲人的深切思念。《牧童》 ：展示牧童放牛、吹笛、在月光下休息等乡村生活画面，让学生描述看到的景象，感受牧童生活的自由自在、无拘无束。引导学生想象自己是牧童，在这样的环境中会有怎样的心情，从而理解诗词意境。

三、情境创设应遵循的原则

（一）真实性原则

创设的情境要符合诗词创作的时代背景和现实生活的实际情况，让学生在真实的情境中学习古诗词。在创设关于边塞诗的情境时，要准确呈现边塞的地理环境、战争场景和将士们的生活状况，让学生真实地感受诗人的情感。

（二）适宜性原则

情境的设置要符合高段学生的认知水平和学习需求，难度适中。对于理解能力较强的学生，可以创设一些具有挑战性的情境，引导他们深入思考；对于理解能力较弱的学生，则要创设相对简单易懂的情境，帮助他们建立学习信心。

（三）互动性原则

强调在情境创设过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流。通过互动，让学生更好地理解诗词内容，提高语言表达能力和合作能力。在角色扮演的情境中，学生之间的对话和互动可以加深他们对诗词的理解和感悟。

（四）特殊性原则

需考虑幼儿的个体差异、年龄特点和班级实际情况。小班幼儿喜欢平行游戏，应提供同品种数量多的玩具；中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以一物多用。区域活动主题的选择也要因地制宜，适合本园实际情况，考虑本班孩子兴趣和年龄段幼儿身心发展水平。

（五）安全性原则

这是首要原则，包括物质环境和精神环境的安全。物质环境要保障幼儿人身安全，如玩具、设施无安全隐患；精神环境要保证幼儿心理安全，让幼儿在轻松、愉快、尊重的氛围中活动。

结论：

情境创设是高段小学语文古诗词教学中一种有效的教学策略。通过多媒体辅助教学、角色扮演、问题引导和生活化情境构建等方法，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解诗词内容，提高文学鉴赏能力。在情境创设过程中，要遵循真实性、适宜性和互动性原则，以达到最佳的教学效果。教师应不断探索和创新情境创设的方法，为学生创造更加优质的古诗词学习环境，让学生在古诗词的熏陶下，提高语文素养，传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

[1] 顾丽丽 . 小学语文古诗词教学的有效策略 [J]. 学苑教育 ,2023,(08):79-81.

[2] 陈婧 . 谈小学语文古诗词教学中情境教学法的高效应用 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2023,(05):103-105.

[3] 陈丽梅 . 结合多媒体创新小学古诗词诵读的策略探究 [J]. 考试周 刊 ,2020(10):25-26.

[4] 王数云 . 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略 [J]. 天津教育（上旬刊）,2022(7):105-107.

[5] 王建允 . 探究小学语文古诗词情境教学策略 [J]. 文渊（中学版）,2020(12):924.