基于核心素养的高中语文“教- 学- 评”一致性探究

引言：新课程改革背景下，核心素养理念日渐深入语文教学领域，对传统教学模式提出新挑战。当前高中语文教学实践中，教与学关系未能充分融通，评与教学脱节现象普遍存在。探究旨在如何基于核心素养理念构建高中语文“教- 学- 评”一致性体系，促进学生语文能力全面发展，提升教学质量与效果，为高中语文教育改革提供实践参考。

一、高中语文“教- 学- 评”一致性现状的多维审视

现阶段高中语文教学评价体系呈现出诸多值得关注问题。教学目标与评价标准存在明显脱节，许多教师仍习惯于以知识点为中心组织教学活动，而非以培养学生核心素养为导向；课堂教学内容往往侧重于应试技巧训练，未能充分关注学生思维能力、审美体验等核心素养要素培养。学习过程评价机制不够完善，现行评价体系过分关注结果性评价，忽视过程性评价，导致学生学习动力不足，自主学习能力难以有效提升；评价方式单一，主要依靠纸笔测试，难以全面客观反映学生语文素养发展状况。

教学设计与学习活动衔接不畅，教师主导性过强，学生主体地位未能充分体现；课堂互动形式化，师生对话缺乏深度，学生思维空间受限。评价反馈机制运行不畅，评价结果难以有效转化为改进教学行动指南；教师对评价数据分析能力不足，无法精准把握学生学习需求。学科融合意识欠缺，语文学科与其他学科间壁垒明显，跨学科素养培养路径不畅；信息技术支持不足，现代教育技术应用效果有限，难以满足个性化教学需求。这些问题共同制约着高中语文“教- 学- 评”一致性构建，需要从理念、机制、方法等多方面进行系统变革。

二、高中语文“教- 学- 评”一致性策略的系统构建

核心素养导向下高中语文“教 - 学 - 评”一致性策略构建需从课程设计、教学实践、评价体系等多维度统筹考量。重构评价标准体系时应将核心素养要素细化为可操作指标，建立语言运用、思维品质、审美创造、文化理解四个评价维度；制定不同学习阶段素养发展期望水平，确保评价内容与教学目标精准对接。教学设计应采用大单元模式，打破教材篇章界限，围绕核心问题整合教学内容；推行项目式学习方法，引导学生通过真实情境解决问题；实施探究式教学，鼓励学生深度阅读、批判思考。学习活动组织上构建自主 - 协作 - 探究模式，设计梯度学习任务满足差异化需求；建立学习共同体促进师生互动。完善反馈调节机制，实施即时性评价，调整教学策略；建立个性化成长记录，追踪学生发展轨迹；开展学习对话，提升学生元认知能力。强化教研支撑体系，组建校本研修团队，建立区域协作网络，促进经验交流与实践创新。

以必修上册第六单元《劝学》教学为例，教师设计古今学习观探究主题单元教学。课前引导学生收集古今中外关于学习方法论著作或言论，了解不同时代学习理念；课堂中通过荀子学习观解析环节，学生分组研读《劝学》原文，提炼荀子学习理念核心观点，并与现代学习理论比较；组织经典学习格言辩析活动，针对“不积跬步，无以至千里”等格言展开验证或质疑，培养批判性思维；设计学习困境突破项目，让学生结合自身学习经历，运用荀子理念解决实际问题。评价环节采用多元方式：课堂观察记录学生参与度与思维深度；小组互评考察协作能力；成果展示评估知识迁移应用水平；反思日记检验文本理解深度。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、高中语文“教- 学- 评”一致性实践的深化推进

高中语文“教 - 学 - 评”一致性实践深化推进需要具体行动支撑。课堂实践层面应推行目标 - 活动 - 评价一体化设计，确保教学活动始终围绕核心素养目标展开；实施导学 - 互动 - 展评教学模式，让学生经历完整学习过程；开展层次性课堂提问，培养学生思维品质；设计真实情境任务，促进语言实践能力提升。学科融合方面需开展跨学科主题学习，如文学与历史语言与科技等专题探究；推动经典阅读与时代议题结合，提升人文关怀意识；利用数字资源拓展学习空间。评价创新方面构建多元主体评价机制，引入学生自评、互评、家长评价等多种视角；开发基于真实任务表现性评价工具，如辩论赛、文学创作、公益宣传等活动；建立成长型评语系统，注重激励功能。家校协同层面构建共育平台，组织家庭阅读活动，邀请家长参与教学评价改革。教师发展方面开展专题培训，提升整体设计能力；推行同课异构、同课异评等教研活动，深化对教学评价关系理解。

以必修上册第三单元《短歌行》教学为例，教师设计汉魏文化与个性表达主题教学项目。课前布置曹操人物形象搜集任务，引导学生从历史、文学、影视等多渠道了解曹操，培养跨学科综合思维；课堂伊始通过播放相关音乐、图像资料，营造汉末魏初历史氛围；诗歌解读环节采用情境复原 - 意象探究 - 情感体验三步教学法，引导学生体会曹操矛盾心态与豪迈情怀；组织当代短歌行创作活动，鼓励学生以现代语言表达个人志向与情感。评价环节设计多维指标：通过课堂讨论质量评估学生文本解读能力；以情感朗读表演考察审美体验深度；通过创作作品评价语言表达与创新能力；借助主题展示评估文化理解与传播能力。

结论：基于核心素养高中语文“教- 学- 评”一致性构建是一项系统工程，需要从理念更新、机制重构、实践创新等多维度协同推进。通过现状审视、策略构建与实践深化三个层面探究，揭示高中语文教学中存在问题，提出系统化解决方案，为教学改革提供思路。未来应进一步聚焦具体学段、不同区域教学情境中“教 - 学 - 评”一致性实践路径，深入探究不同素养要素培养特点，为高中语文教育质量提升提供更加精准支持。

参考文献

[1] 徐平原 . 核心素养视域下的高中语文”教·学·评一体化”课堂研究[J].教育 （ 周刊 ）， 2023.

[2] 潘日照 . 基于新课标的高中语文课堂”教学评”一致性研究[J]. 2025.

[3] 庞深坤 . 教学评一致性的高中语文教学探索 [J]. 中学生作文指导 ，2023（24）：34-37.