初中英语情境教学的有效对策

《义务教育英语课程标准》（2022 年版）在“课程理念”部分提出，教师应坚持“在体验中学习”的先进理念，引领学生在真实的情境中进行学习，坚持“学”“思”结合，使他们在特定的情境中获取、梳理语言知识，并与已有的知识经验建立关系，在此过程中促进对英语知识的掌握和内化。在此背景下，教师应认真学习情境教学的理论，结合初中生发展的总体规律和学情来创设多种多样的课堂情境，提高英语课程对学生的吸引力，使他们全身心地投入到语言学习活动中，提高学生英语学习的主动性。

一、以生活情境为依托，激发学习兴趣

我国教育者陶行知先生提出了“生活化”的教育理念，该理念认为脱离生活的教育是无意义的，并倡导教育者挖掘、利用各种各样的生活化因素来丰富教学内容，拉近学生和所学内容之间的距离。因此，在开展英语教学时教师应遵循生活化的理念，在课上为学生提供贴近生活的语言情境，以此来调动初中生已有的经验，激发学生对英语课程的学习兴趣，以便于学生结合自身的经验对语言知识展开主动探究，使他们主动、高效地完成学习。

例如，在教学人教版九年级《I think that mooncakes are delicious》时，教师对教材中关于“节日”的知识内容进行了挖掘，并联系学生的生活经验来进行授课。在教学中询问学生们 ：Which festival do you like best? What do people doduring the Spring Festival? 同时鼓励学生结合以往的认知经验侃侃而谈，比如有的学生喜欢中秋节，在这一天人们会吃月饼、赏月；还有的学生表示我国在过春节时会贴对联、吃饺子等，在春节之前会购买年货、熬腊八粥……通过这样贴近生活的情境可以调动经验、激发学生学习本单元内容的兴趣，拉近学生和英语课程的距离。

二、以图片情境为载体，促进知识理解

在信息技术不断发展的背景下，教师必须注重对信息化情境的创设，对图片、音视频等资源进行充分利用，为学生提供信息化的学习氛围，转变他们“学”的方式。通过构建图片情境有利于把书本上抽象、枯燥的语言符号以更为形象的方式呈现给学生，便于学生更直观、高效地掌握语言知识，并促进学生对单词、语法等英语知识的理解，一方面可以增强英语学习的兴趣，另一方面可以提高“学”的效率。

例如，在教学人教版七年级《How do you get to school?》时，为了促进学生对交通工具单词的学习，教师利用信息技术制作了相应的课件，在课件中融合了生活中各种各样的交通工具，到课堂上向学生展示了丰富图片，包括：自行车、地铁、出租车、公交车、步行……在图片的下方还标注了对应的英文词汇：bicycle, subway, taxi, bus, walk... 在观看图片的过程中七年级的学生可以获得对交通工具的直接感知，这样可以直观地把交通工具和词汇对应起来，形成对英文词汇的初步感知，增进对词汇汉语意思的理解。

三、以问题情境为驱动，诱发主动思考

问题情境的创设有利于唤醒学生内心的探索欲，并激活他们的个体思维，让学生带着好奇投入到问题的分析和探究当中，让他们凭借自己的能力来找到解决问题的方法，在分析、解决问题的过程中促进其对英语知识的内化。因此，教师要以问题情境为驱动，针对学生的认知水平设计难度适宜的问题，诱发学生对相关学习内容的主动思考，使他们的思维能力得到锻炼和提升。

例如，在教学人教版七上《Unit 4 Where is my school bag》时，学生们在学完教材中 2a 部分之后，已经掌握了尺子、橡皮擦等物品的英文词汇，在此基础上教师给他们创设了这样的问题情境：“同学们，如果你是 Jack，在出门上学的时候由于找不到自己的书包被妈妈批评，所以今天妈妈要求你收拾一下自己的书桌，那你会如何做？”学生需要对自己“如何收拾书桌”进行主动思考，在此基础上合理组织自己的语言进行回答，如 ：“I need to put the eraser, ruler,textbook and other items on the table in my backpack...”在此过程中可以促进学生对本单元重点词语的运用，并使其思维能力、语言组织能力得到锻炼。

四、以交际情境为引领，培养语用能力

英语课程标准提倡合作探究式的教学方式，并倡导教师改变以往“我讲你听”的机械教学模式，给学生提供更多参与、体验、合作、互动的空间和机会，使他们成为英语课堂的“主体”。因此，教师要积极创设多人交际的课堂情境，在课上给学生提供与人合作、交流的时间和空间，引领他们在互动、交流中对所学的语言知识进行运用，在此过程中可以升华学生的交际体验，同时促进初中生英语交际能力、语言运用能力的提高。

例如，在教学人教版七上《Good morning》时，教师给学生介绍了教材中出现的人物，并创设了自由交际的情境：假如你早上刚进学校，准备和同学打招呼。现在请你根据自己的喜好任意选择一个人物的名字对其进行扮演，然后按照教材中的情境图展开对话、交际。如以下是几位学生的交际过程：

Bob:“Good morning Helen.How are you?”

Helen:“Hi Bob.I feel so good.I am full of vitality.And you?”

教师创设了“早晨打招呼”的交际，组织学生对教材中的人物进行角色扮演，在与人交际、互动的过程中可以促进学生对本单元重要句型的应用，使他们掌握用英语打招呼的技能，从而促进其语言运用能力的提高。通过创设常见的交际情境可以促进学生对相关语言知识的灵活运用，让学生的语言能力得到有效锻炼。

综上所述，教师应针对初中生认知、身心和思维发展的总体规律并结合教学内容来创设丰富、多样且生动的教学情境，将以往单一、机械的课堂教学变得“活”起来，以此调动学生对英语课程的兴趣，帮助他们在多样化的情境中对语言知识进行高效学习，促使学生快速掌握语言知识和技能，最终达到优化课堂“教”与“学”效果的目的。

参考文献：

[1] 崔士兰 . 情境教学法在初中英语教学中的应用探究 [J]. 华夏教师 ,2023,(20):49-51.

[2] 杜莉苹 . 情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究 [D]. 广西师范大学 ,2023.

[3] 陈雪梅 . 情境教学法在初中英语课堂教学中的应用策略 [J]. 校园英语 ,2023,(18):133-135.