核心素养下高中英语大单元阅读教学实践

引言：随着新课程改革深入推进，英语学科核心素养培养已成为高中英语教学的重要目标。大单元阅读教学是语言输入重要渠道，对培养学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力具有重要作用。然而，当前教学实践中仍存在诸多问题，制约了核心素养有效落实。通过基于教学的实践，探究高中英语大单元阅读教学现状，提出优化路径与创新策略，促进核心素养与教学实践有机融合，提升教学效果。

一、高中英语大单元阅读教学中核心素养培养困境

教学理念与实践脱节问题突出。许多教师虽然认同核心素养的重要性，但在实际教学中仍沿袭传统应试模式，注重语言知识讲解而忽视语言运用能力培养，课堂教学通常围绕考点展开；阅读文本沦为语法词汇讲解载体，未能充分发挥阅读材料育人功能；教学内容碎片化倾向明显，大单元设计理念未得到有效落实；教师习惯将教材按篇章割裂，教学缺乏整合意识，未能将单元主题与语言知识点有机结合，导致学生获取知识零散，难以形成系统认知结构；阅读教学方法单调、互动性不足，课堂中教师主导地位过强学生参与度低，普遍采用预习 - 讲解 - 练习模式，缺乏创新性教学活动设计，难以激发学生阅读兴趣与主动思考意愿。

评价机制滞后也是制约因素。现有评价体系仍以考试成绩为主要指标，忽视过程性评价与多元评价，难以全面反映学生核心素养发展状况；评价内容多集中于语言知识掌握程度，缺乏对跨文化意识、思维品质等维度考察。教师专业素养有待提升，部分教师对核心素养内涵理解不够深入，缺乏有效融入教学实践的能力；教学设计能力、资源整合能力、信息技术应用能力有待加强；学科融合意识不足，未能有效将语言学习与其他学科知识整合，限制了学生综合素养培养。

二、高中英语大单元阅读教学中核心素养融入策略

教师应深入理解核心素养内涵将并其当做教学设计核心要点，打破传统碎片化教学模式，从单元整体视角构建教学活动；基于主题整合各篇章内容，帮助学生形成系统认知结构与能力发展。教学内容选择需注重多样性，在教材基础上补充丰富阅读材料，包括新闻报道、文学作品等不同文体文本，增加原汁原味语言输入扩展学生知识视野。教学方法上推行任务型教学模式，以问题引导学生主动阅读思考，培养批判性思维能力；设计多样化阅读前、中、后活动，如背景知识预测、问题讨论等形式激发学生参与热情。评价体系构建强调过程性评价与终结性评价结合，建立包含自评、互评、师评多维评价机制全面考察学生语言能力、思维品质等方面发展；通过学习档案袋、项目成果展示等多种形式记录学生成长轨迹，促进自主反思与持续进步。

以新外研版必修一 Unit4Friendsforever 单元教学为例，教师应当将友谊当做核心主题，整合单元各篇章内容。先通过头脑风暴引导学生分享关于友谊印象与经历，激活已有知识经验；随后设计分组阅读任务，不同小组负责阅读不同友谊主题文章提取关键信息并归纳友谊特征；接着组织跨组讨论，交流不同文化背景下友谊概念差异，促进跨文化理解；然后引导学生结合阅读材料分析影响友谊因素，设计情境模拟活动如解决朋友间冲突、维系远距离友谊等实际问题；最终组织项目式学习让学生以友谊为主题创作英文故事、诗歌或海报，将语言学习与情感体验有机融合。评价环节采用多元方式，包括阅读理解测试、创意作品展示与点评等全面考察学生语言运用能力、合作精神等方面表现。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、高中英语大单元阅读教学中核心素养落实途径

构建主题式教学模块实现大单元整合，围绕单元主题将阅读材料、语言知识、文化内容有机融合形成结构化学习模块，激发学生内在学习动机，促进知识迁移运用；创设真实语境环境，提升跨文化交际能力，引入原汁原味语言材料如英文报刊、视频等设计模拟情境任务，让学生在真实语境中运用语言培养文化意识与交际能力；推行项目学习法培养综合语言应用能力，设计以阅读为基础听说写为延伸拓展项目，如专题调研、英文报告等，引导学生围绕主题开展探究学习；实施分层教学策略满足个性化学习需求，根据学生认知水平与学习特点设计基础性、拓展性、挑战性三级阅读任务，通过导读卡、思维导图等工具辅助学生阅读理解，培养自主学习策略；整合信息技术手段拓展阅读学习空间，借助网络平台、学习软件等工具建立线上阅读资源库，实现课内外阅读无缝衔接，引导学生形成有效学习策略。

以新外研版必修二 Unit 5 On the road 单元为例，教师应当围绕旅行与文化体验主题设计创新教学实践。课前布置预习任务，让学生通过网络资源了解单元涉及国家或地区文化背景，形成初步认知框架；课堂导入环节展示世界著名旅游胜地图片与视频，激发学生探索兴趣，引导讨论旅行意义；阅读教学采用探究式学习模式，设计层级递进问题链，从表层信息提取到深层文化内涵挖掘培养学生思辨能力；组织世界文化之旅项目学习，学生分组选择不同国家或地区，通过英文资料收集整理相关历史文化、风俗习惯等信息，制作旅游指南或旅行博客，并进行班级展示交流；拓展阅读环节提供差异化任务，基础水平学生阅读简化版旅行故事，提高水平学生阅读原版旅行文学作品，挑战水平学生阅读跨文化探究文章，满足不同学生需求；评价环节结合学生学习全过程，包括资料搜集能力、文化理解深度等多维度形成综合性评价结果。

结论：在高中英语大单元阅读教学实践中落实核心素养培养是一项系统工程，需要教育理念、教学内容等多方面协同创新。通过探究当前教学困境明确问题所在，通过优化教学路径构建解决方案，通过创新实践途径推动理念落地。只有将核心素养理念真正融入教学全过程，才能培养学生语言能力与思维品质协同发展，形成文化意识与学习能力共同提升，最终实现英语学科育人价值与实用功能有机统一，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 焦玉莹 张天瑶 . 核心素养视域下高中英语大单元教学策略探究 [J]. 校园英语 , 2024.

[2] 金莉 . 核心素养下高中英语大单元教学设计应用与实践 [J]. 2024(4):45-47.

[3] 黄惠媚 . 核心素养下的高中英语大单元教学设计探究与实践[J]. 2025.