基于核心素养的小学数学教学方式转变

引言：随着教育改革深入推进，核心素养理念逐渐成为指导小学数学教学改革方向。以往的数学教学过分强调知识灌输与题海战术，忽视学生思维培养与实践应用，难以满足现代社会人才培养需求。基于此转变教学方式，构建以学生发展为中心，以核心素养培养为目标教学模式成为当务之急。本文从思维能力培养、创新意识激发与合作精神培育角度探讨小学数学教学方式转变策略，为促进学生全面发展提供理论参考。

一、挖掘思维能力，构建探究课堂

教师应精心设计具有挑战性问题情境，问题难度需恰到好处，既要具有思维启发性，又不至于过分超出学生认知水平。在问题情境中融入生活元素，使抽象数学概念具体化，让学生感受数学与现实世界密切联系。如在教学面积计算时，可设计校园绿地规划任务，让学生通过测量、计算、比较等活动，自主发现面积计算原理与应用价值。课堂组织上教师应淡化权威角色，转变为学习引导者与支持者。通过提问引导学生发现问题本质，鼓励多角度思考与分析。关注学生解题过程中思维轨迹，适时给予启发而非直接告知答案。重视思维可视化工具应用，如思维导图、概念图等，帮助学生梳理思路形成系统认知结构。应鼓励学生表达解题思路，通过语言化过程促进思维内化。在此过程中教师需构建宽松探究氛围，允许错误尝试，使学生勇于表达独特见解。

思维训练应注重层次性与系统性，循序渐进培养学生观察、比较、分析、综合等基础思维能力，进而发展推理、抽象、概括等高阶思维。如在图形学习中先引导学生观察图形特征，再通过比较不同图形异同，进而分析图形变换规律，最后归纳总结图形性质。培养多维思维能力，包括发散思维与收敛思维，直觉思维与逻辑思维，形象思维与抽象思维等，使学生形成全面思维素质。创设多元思维训练情境，如猜想验证、反向思考、类比推理等拓展学生思维广度与深度。

二、激发创新意识，拓展实践空间

教学环节中应注重创设富有探索价值情境，鼓励学生运用多角度思考方式解决问题，培养思维灵活性与变通能力。数学学习不应局限于课本习题机械训练，而应拓展至实验探究、项目学习、社区实践等多维空间，让学生在真实情境中感受数学运用魅力。课堂教学应强调思维过程展示与交流，重视解题策略多样性，引导学生突破常规思路束缚，产生创新性解决方案。教师需要通过设置认知冲突、提出开放问题、创设悖论情境等方式，激发学生思维张力，培养质疑精神与探索欲望。引入数学史素材，展示数学发展历程中创新突破案例，激励学生体会创造性思维价值，培养敢于挑战权威观点勇气。

人教版三年级下册《两位数乘两位数》教学中，采用创新性教学设计激发学生学习兴趣与思维活力。教师先引入购物情境，如小明买了 12 箱苹果，每箱有 24 个，共需支付多少钱，让学生思考解决此类问题方法。在学生尝试解答过程中，教师不急于讲解标准算法，而是鼓励学生根据已有经验自主探索计算策略。例如引导学生尝试分解法（ 12×24=12×20+12×4 ）、转化法（ 12×24=(10+2)×24=10×24+2×24 ）等多种计算方式，比较各种方法优缺点。教师需要组织学生实际操作，用小棒或方块模型表示乘法计算过程，通过具体物体摆放感知竖式乘法本质。进一步提供创新性延伸任务，如设计一种商品包装方式，使总数为288 个物品能均匀排列，让学生运用学习知识解决实际问题。还可引导学生探究生活中应用两位数乘法场景，如制作小报介绍学校场地面积计算、社区人口统计等，使数学知识与现实生活紧密结合，培养学生应用意识与创新能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、培养合作精神，优化评价体系

在数学课堂中构建高效合作机制，需关注学习共同体建设创设互助氛围，促进资源共享与思想交流。小组构成应注重异质性，使不同思维方式学生产生互补作用，形成思维共振。合作任务设计需具备挑战性与开放性，既要激发集体智慧又能促进个体思考。教师在此过程中转变为引导者与支持者，适时提供必要帮助，但不过度干预学生探索进程。评价方式须从单一结果评定向全面素养评估转变，建立多元评价指标体系，关注学生数学思维品质、问题解决策略、交流表达能力等方面表现。通过建立成长记录档案追踪学生长期发展轨迹；利用任务情境评价考察综合运用能力；开展小组互评与自我反思培养元认知能力，使评价真正成为促进学习工具。

人教版四年级下册《平均数与条形统计图》教学中，巧妙融入合作学习与多元评价策略。课前组建四人合作小组，进行校园零食消费习惯调查活动，每组负责收集一个年级学生零食消费金额数据。教学伊始各小组汇报调查结果，呈现原始数据，思考如何直观呈现众多数字信息，引出平均数概念与条形统计图工具。教师引导各组讨论计算本组数据平均值方法，鼓励尝试多种计算策略，如估算法、同化法等并比较不同方法优劣。接着开展绘制条形统计图合作任务，组内成员分工协作，有人负责数据处理，有人绘制坐标轴，有人设计图例说明，共同完成统计图制作。最后组织班级数据分析师评选活动，各组展示调查成果，解读数据含义，分析不同年级零食消费特点与原因。评价环节采用多维指标，包括数据收集规范性、计算准确性、图表清晰度、分析深刻性、合作参与度等，同时开展组间互评与组内自评，让学生在评价过程中深化对数学概念理解，培养批判性思维与合作精神。

结论：基于核心素养视角下小学数学教学方式转变需从思维能力培养、创新意识激发与合作精神培育三方面协同推进。教师应转变教学理念，构建探究式课堂环境，拓展多元实践空间，优化合作学习机制与评价体系。通过问题情境创设、实践活动开展、合作学习组织与多元评价实施，实现数学教学由知识教学向能力培养、素养提升转变。此转变过程中教师角色需从知识教学者向学习引导者转变，学生则从被动接受者成长为主动探究者。

参考文献

[1] 陈巧妹 . 小学数学核心素养理念下的课堂教学转型 [J]. 好家长2018(22):1.

[2] 浦芳 . 转变数学教学方式 培育学生核心素养 [J]. 江苏教育 , 2017(17):2.

[3] 马昱 . 浅谈核心素养导向下的小学数学课堂教学方式的转变[J]. 2024.