指向核心素养的小学数学思维能力提升途径

引言：核心素养背景下，小学数学教育承担培养学生数学思维能力重任。随着教育改革深入推进，传统教学模式已无法满足学生全面发展需求。如何有效提升小学生数学思维能力，成为当前教师必须面对问题。探究从思维基础夯实、教学方法创新与学习环境优化三个维度，探索小学数学思维能力提升有效途径，旨在为教育实践提供理论支撑与方法指导，促进学生数学核心素养全面发展。

一、夯实思维基础，培养数学核心素养

小学阶段是数学思维形成关键期，夯实思维基础需从认知规律出发，构建系统知识体系；教师应注重学生数感培养，引导其在具体情境中感知数量关系，建立直观数量概念。小学数学知识点虽然简单却蕴含丰富思维含量，教师应当通过设计层次性任务，引导学生在解决问题过程中形成空间感、符号意识与运算能力。例如在教学平面图形时，不仅让学生认识图形外部特征，还应引导探究内在关系，培养空间想象力与逻辑推理能力。同时教师应重视数学语言表达能力培养，鼓励学生用准确语言描述问题解决过程，促进思维清晰化与条理化；应着重培养学生抽象概括能力，引导其从具体事物中提炼数学本质，形成抽象思维模式。

核心素养视角下，思维基础夯实不仅关注知识掌握，更强调能力养成与品质培育；小学生正处于思维发展黄金期，这一阶段培养直观思维向抽象思维过渡尤为重要。教师应创设富有挑战性问题情境，激发学生思考欲望与求知热情；通过数形结合教学策略，帮助学生建立几何直观与代数思维联系，促进形象思维与逻辑思维协调发展。在计算教学中不仅关注结果正确性，更应注重思维路径多样性，鼓励学生尝试不同解题策略，培养灵活思考习惯。同时教师应引导学生养成反思习惯，通过回顾解题过程，提炼思维方法，形成元认知能力。

二、创新教学方法，激发数学思维潜能

创新教学方法是激发数学思维潜能关键途径，核心在于转变传统知识传授模式，建立以学生为中心探究式学习环境。情境创设作为思维激发起点，应贴近学生生活经验，激发认知冲突引发思考欲望。教师须精心设计问题序列，确保每个问题既是前一问题思维成果延伸，又为后续学习奠定基础；思维可视化策略可通过图像表征、思维导图等方式，帮助学生将抽象概念形象化；同时变式教学可以通过系统设计概念内涵变与不变因素，促进学生认知结构重组与思维提升。课堂组织应打破传统师生关系构建平等对话机制，鼓励质疑精神与思维交流。启发式教学强调引而不发，教师通过精准问题引导学生经历思维探索全过程，体验数学思考乐趣；思维空间拓展策略要求教师在知识教学基础上，引导学生思考问题多种解法探究知识间内在联系，构建知识体系网络实现知识内化与思维提升。

人教版五年级上册小数乘法教学中，创新方法应用可从生活情境切入，引发学习兴趣。如教师应当创设小明去超市购物情境：一瓶饮料2.5 元，购买3 瓶需花费多少钱？引导学生联系整数乘法已有认知，探索小数乘法计算方法。课堂展开阶段采用三步探究法：先让学生尝试直接计算，形成初步认识；引导学生观察小数点位置变化规律，通过横式竖式对比，发现小数点移动规律；最后通过类比推理，引导学生总结小数乘法计算方法与原理。教师应当巧设变式问题：“若饮料降价 20% ，购买5 瓶花费多少？”通过小数表示百分数形式，拓展思维应用范围。创设估算情境引导学生将 2.5 近似为 3，迅速估算结果约 9 元，培养估算思维。合作探究环节布置不同难度任务，引导学生设计小数乘法实际应用情境，交流分享解决策略；课堂总结环节采用思维导图策略，引导学生将小数乘法与整数乘法等知识联系，构建完整认知网络，既培养系统思维又为后续学习除法奠定基础。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化学习环境，构建思维发展体系

学习环境优化是构建思维发展体系重要基础，需从物理环境与心理环境双重维度进行整体设计。物理环境层面应创设数学文化浓厚氛围，通过数学工作坊、思维游戏区、数学图书角等功能区域，为学生提供丰富操作材料与探究工具。教室墙面可展示数学发展史、数学家故事、学生优秀作品等内容，潜移默化中培养学生数学文化素养。现代化教学设备如智能黑板、几何画板软件等技术支持，能将抽象概念形象呈现，降低认知障碍。心理环境层面更为关键，须营造开放包容氛围建立平等对话机制，使学生敢于质疑，勇于表达；课堂文化应倡导错误价值观，引导学生认识错误价值，把错误视为思维进步契机。学习共同体建设也不可忽视，通过班级数学俱乐部、思维训练小组等形式构建互助合作网络，形成思维互促局面。

人教版三年级下册两位数乘两位数教学中，环境优化与体系构建可以从多角度实施。课前准备阶段创设小小建筑师情境：“若建造长 13 米、宽 24 米长方形操场，需要多少平方米材料？”引入微型建筑模型，将抽象计算任务具象化。课堂引入采用认知冲突策略，先让学生尝试用已学算法计算 13×4 与 13×20 ，然后提出 13×24 如何计算问题，创造认知需求。探究过程中构建支架式学习环境，提供计算卡片、格子纸等工具，支持学生自主探索。教师设计思维层级任务：先引导学生将 24 分解为 20+4 ，计算 13×20 与 13×4 后求和；再引导探索竖式计算方法，理解部分积含义；最后引导比较横式竖式两种方法优缺点，培养多角度思考能力。教学中巧用数形结合策略，通过长方形面积模型直观展示乘法算理，帮助学生理解乘法运算本质。合作探究环节营造思维擂台氛围，设计梯度挑战题，如“探讨两位数乘两位数结果最大值最小值”问题，激发思维深度。课后延伸创设数学实践角，提供生活中两位数乘法应用任务卡，鼓励学生走进生活发现数学。

结论：小学数学思维能力提升须从核心素养视角出发，构建系统培养路径。夯实思维基础需注重认知规律，培养抽象概括能力；创新教学方法应突破传统模式，采用问题导向与合作探究策略；优化学习环境则需构建物理环境与文化氛围并重支持体系。三个维度相互依存、互为支撑，共同形成思维能力培养完整链条。未来应进一步探索思维能力评价标准与工具，深化教学方法改革，推进学习环境智能化建设，为小学数学思维能力培养提供更加科学有效指导。

参考文献

[1] 邓玉军. 浅析核心素养下小学生数学思维能力提升策略[J]. 课堂内外( 小学教研 ), 2022(7):73-74.

[2] 王宇飞 . 核心素养下小学生数学思维能力提升策略探讨 [J]. 读与写（教师）, 2021, 000(004):P.1-1.

[3] 王宇飞.核心素养下小学生数学思维能力提升策略探讨[J].读与写：上旬,2021(4):0041-0041.