核心素养视域下小学数学单元整体教学探究

引言：随着基础教育课程改革深入推进，核心素养理念逐渐成为引领教育教学改革方向。小学数学承担着培养学生数学核心素养重要任务。传统分散型、碎片化教学模式难以满足核心素养培养需求，单元整体教学应运而生。单元整体教学强调从知识体系出发，关注知识间联系注重能力迁移，契合核心素养培养理念。文章聚焦核心素养视域下小学数学单元整体教学现状，探究有效策略构建及实践路径，希望能够促进学生数学思维发展，为数学教学实践提供参考。

一、核心素养导向下小学数学单元整体教学现状分析

部分教师对核心素养内涵理解不够深入，未能准确把握数学学科核心素养本质特点，将其简单等同于知识技能掌握，忽视思维方式养成与情感态度培养。教学设计缺乏整体性思考，未能从单元知识体系出发进行系统规划，教学内容呈现碎片化状态，知识点间联系被割裂，学生难以形成完整知识网络。教学实施过程注重知识传授，轻视能力培养，课堂活动设计缺乏层次性与挑战性，未能有效激发学生思维活力。评价机制单一，过分关注学习结果，忽视学习过程难以全面反映学生核心素养发展状况。

部分教师过度依赖教材，照本宣科未能根据学生实际情况进行创造性转化，教学缺乏针对性。学习环境创设不足，情境设计脱离学生生活实际，无法有效激发学习兴趣。跨学科资源整合不够，教学活动局限于数学学科内部，未能拓展学生视野。教师缺乏系统培训与研修机会，教学理念更新滞后，教学方法创新不足。家校协同不够紧密，家长对核心素养培养认识有限，无法有效配合学校教育。

二、核心素养导向下小学数学单元整体教学策略构建

教师需要确立培养目标，聚焦数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力等方面，明确单元应达成具体目标与能力培养重点。构建单元知识结构图，梳理核心概念、关键问题、重要能力，建立知识间内在联系，形成网络化结构帮助学生构建系统知识框架。设计学习任务群，基于单元核心问题，设计一系列递进式学习任务，通过问题链接引导学生经历完整探究过程。创设真实情境，选取贴近学生生活经验情境作为问题载体，使学习过程具有实际价值。构建能力培养路径，根据学生认知发展规律，设计思维能力培养阶梯，实现从具体感知到抽象概括，再到应用迁移循序渐进发展。整合多元学习资源，充分利用实物材料、信息技术、社会资源等多种学习支持，为学生提供丰富体验。建立多元评价机制结合过程评价与结果评价，定性评价与定量评价，关注学生核心素养发展全貌。

以西师版小学数学三年级上册克、千克、吨单元为例，教师应当从整体视角规划教学策略。前期通过知识结构分析，明确本单元核心概念包含质量单位认识、单位间换算、实际应用三大方面，构建知识网络图。基于生活情境设计学习任务群，如班级零食节主题，引导学生经历购买零食 ( 认识克 )、整理货架 ( 认识千克 )、订购物资 ( 认识吨 )、制作价目表 ( 单位换算 ) 等系列任务，形成完整探究链。创设贴近学生生活真实场景，如超市购物、邮寄包裹、校园运动会等活动中质量计量场景，使学习内容具有实际价值。设计递进式思维培养路径，从具体物品称量体验 ( 感知阶段 )，到单位概念理解与表达 ( 概念形成阶段)，再到单位换算规律发现( 规律认识阶段)，最后到实际问题解决( 应用阶段)。整合多元学习资源，准备实物天平、电子秤、各类物品以及信息技术等，支持学生探究活动。建立单元整体评价体系，结合操作评价、作业评价、测试评价等多种方式，全面了解学生掌握情况。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养导向下小学数学单元整体教学实践路径

开展单元整体备课，教师团队共同研读课程标准与教材，明确单元核心素养培养目标，分析学情制定教学计划，设计学习活动，准备教学资源形成完整教学方案。构建问题情境，选取或创设与单元内容相关真实情境，提出有挑战性问题，激发学生探究欲望。组织深度学习活动，通过小组合作探究、动手实践、思维导图绘制等多种形式，引导学生主动建构知识，发展高阶思维。强化知识内在联系，引导学生发现知识间联系，构建知识网络。实施递进式教学，按照认知规律，从具体到抽象，从简单到复杂设计系列学习任务，逐步提升认知层次。创设数学交流平台，通过数学论坛、成果展示等形式为学生提供表达交流机会，促进思维碰撞与互助学习。

以西师版小学数学三年级上册年、月、日单元教学为例，实践路径可具体展开。教师团队进行单元整体备课，梳理本单元涉及历法知识、时间计算、实际应用三大板块，明确培养时间观念、计算能力及应用能力目标。创设班级生日会情境，引发学生对年月日关系探究兴趣，设计系列问题：同学生日分布规律如何？不同月份天数为何不同？闰年规律怎样？通过这些问题串联单元内容。实施探究式教学，让学生通过万年历查阅、数据收集、规律探索等活动，主动发现月份天数规律、闰年判断方法。组织时间旅行主题活动，引导学生制作日历、设计生日提醒工具、规划学习计划表等实践任务，应用所学知识解决实际问题。通过绘制时间轴，帮助学生建立年、月、日之间联系，形成完整时间体系认知。设计层次性学习任务，从认识日历 ( 具体层次 )，到理解月份天数规律( 规律层次)，再到掌握日期计算方法( 计算层次)，最后到解决实际问题( 应用层次)。创设时间小博士交流平台，让学生分享发现、展示成果促进相互学习。

通过整体实践路径设计，使学生在解决真实问题过程中，全面发展数学核心素养。

结论：通过系统策略构建与科学实践路径，能有效促进学生数学核心素养发展。单元整体教学打破传统碎片化教学模式，构建系统知识网络，培养学生整体思维能力。文章发现基于生活情境创设、学习任务群设计、能力培养路径构建等策略，能显著提升学生数学抽象能力、逻辑推理能力及应用意识。未来应进一步探索不同学段、不同内容领域单元整体教学实施路径，深化核心素养与教学实践融合，为数学教育改革提供更多实践智慧。

参考文献

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