指向核心素养的小学数学跨学科教学策略探究

引言：核心素养是新时期基础教育改革重要理念，对小学数学教学提出全新要求，跨学科教学是培养学生综合能力有效途径，成为推动数学教育变革重要抓手，通过基于教育实践考察小学数学跨学科教学现状，分析制约因素提出融合数学思维与学科知识培育方案，探索优化课程资源与评价机制策略，构建适应核心素养导向教学体系促进学生数学核心素养全面发展。

一、小学数学跨学科教学现状分析，问题成因深度剖析

从教学理念看许多教师仍固守传统数学教学模式，对跨学科教育认识不足，缺乏主动探索意识，课堂教学中过分强调知识教学忽视学科间联系，导致学生难以形成完整知识体系。从教学实践看跨学科教学活动通常停留于表面，多数仅是简单拼凑不同学科内容，缺乏深层次内在联系未能真正实现知识融通与迁移；部分教师因学科背景局限对其他学科理解不透彻，跨学科资源整合能力薄弱难以设计有深度教学活动。从学校层面看课程安排较为固化，学科壁垒明显缺乏跨学科教学实施机制与平台支持；教师间协作不足难以形成合力影响教学质量。

从评价体系看现有评价方式仍以学科知识考核为主，对学生综合能力评价不足，难以全面反映学习效果；教师专业发展支持不够缺乏针对性培训与指导，教学资源储备不足，教材编排也未充分考虑跨学科视角给实际教学带来困难。问题成因深层次分析可归纳为几点：教育理念转变滞后，部分教师与管理者对核心素养内涵理解不深，对跨学科教学价值认识不足；体制机制障碍，现有教育管理体制、课程设置与考评机制仍以单个学科为基础，不利于跨学科教学开展；教师专业能力局限，教师队伍普遍缺乏跨学科教学经验与能力，难以胜任新型教学要求；资源支持不足，适合小学阶段跨学科教学资源匮乏，实施条件受限。

二、数学思维与学科知识有机融合，核心素养培育路径创新

当前教育实践中跨学科融合主要通过情境创设、项目驱动等方式实现，生活情境引入可将数学与多学科知识自然结合，如结合自然科学观察植物生长，引入测量等数学活动或通过社会实践中购物、旅行等情境，融入计算、估算等数学思维；项目式学习为跨学科融合提供理想平台，可设计校园环保调查等综合性项目，要求学生运用数学工具解决实际问题；主题探究活动能有效打通学科壁垒，围绕数学与艺术等主题开展探究，引导学生发现学科间内在联系；在教学组织形式上可采用协作学习，鼓励不同特长学生优势互补形成学习共同体。

青岛五四版三年级下册《对称》一课可当做数学和艺术、科学等学科知识融合典范案例，教师应当引导学生从自然环境中发现对称美，通过观察蝴蝶翅膀、花朵结构等自然物体对称特征激发探究兴趣。课堂中安排对称美寻找之旅活动，学生分组收集校园内对称物体照片或图画，制作成小型展览，将数学概念与自然观察紧密结合。引入艺术创作环节，让学生尝试制作对称花纹、对称剪纸，体验传统民间艺术中对称应用；结合建筑学知识探讨古代宫殿、园林中对称设计理念，引导学生思考对称在建筑中作用。通过小组协作设计未来城市模型，要求应用对称原理，融入科学、艺术等多学科元素；结合音乐节奏对称性，让学生感受音乐与数学内在联系；通过肢体活动体验人体对称特点，将数学知识与体育学科联系。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、课程资源与评价机制协同优化，跨学科教学实效提升

课程资源建设应注重多元整合，包括教材资源挖掘、校本课程开发、数字资源库构建及社区资源利用等方面，整合现有教材资源，挖掘教材中跨学科教学元素，编制学科关联索引方便教师快速识别跨学科教学点；开发校本课程资源，结合地方特色与学校实际编写适合本校学生特点跨学科教学材料；构建数字资源库，收集整理各类数学与其他学科融合案例与活动设计；利用社区资源，如科技馆、博物馆等场所开展实地学习活动。在评价机制改革方面应建立多元评价体系，改变纸笔测试方式增加过程性评价比重，采用作品评价、表现性评价等方式全面考察学生学习成果；引入自评互评机制，鼓励学生参与评价过程培养反思能力与责任意识。

青岛五四版四年级下册《认识负数》一课教学中可设计气象温度变化探究活动当做跨学科教学实践范例，教师先引导学生收集不同城市一周温度变化数据，通过比较地理位置不同城市温度差异，自然引入零下温度概念，进而导入负数知识。组织极地探险主题活动，通过模拟南北极科考队记录温度工作，让学生体验负数在实际环境中应用；通过金融情境模拟，设置小小银行家角色扮演活动，让学生体验存款、取款等经济活动中正负数运算应用；引入科学实验，观察水温变化过程，特别是零度附近冰水转化现象，加深对零点两侧数值理解。在资源支持方面教师整合多媒体资料展示世界各地极端温度记录；引入气象地图观察等温线分布；利用数字模拟软件直观呈现温度变化过程。评价设计上采用项目评价方式，让学生完成我家一周用水用电记录与分析实践任务，综合考查数据收集、记录、分析和应用能力，真正实现学科知识融通与核心素养培育。

结论：小学数学跨学科教学是培育学生核心素养重要途径，通过现状分析和问题剖析明确当前面临挑战与困境，针对困境提出数学思维与学科知识有机融合培育路径，强调生活情境引入、主题探究等方式促进跨学科教学深入开展。通过课程资源建设与评价机制改革保障教学实效，形成系统完整解决方案，此项探究对推动小学数学教学改革、促进学生核心素养全面发展具有重要参考价值。未来需进一步深化实践探索检验策略有效性，不断完善理论体系为跨学科教学提供更坚实理论支撑与实践指导。

参考文献

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[2] 屈萌 . 基于核心素养开展小学数学跨学科教学的实践策略 [C]// 首届中国教育创新大会——教师发展与成长分论坛论文集（一）.2017.

[3] 刘鹏峰 吴志鹏 . 核心素养导向下小学数学跨学科教学的实践探索 [J]. 2024.