基于情境化的小学三年级英语新教材词汇教学方法创新研究

引言：传统词汇教学往往偏重机械记忆，忽视语境应用，导致学生学习兴趣不足，记忆效果不佳。情境化词汇教学通过创设贴近学生认知水平且富有意义语境，使词汇学习过程自然化、趣味化、实用化。文章立足新课程标准要求，结合小学三年级学生心理特点，探索情境化词汇教学方法创新，希望能够提升教学效果，培养学生英语学习兴趣，促进语言运用能力全面发展。

一、情境化词汇教学方法设计策略与实施路径

教师应明确教学目标，选择符合学生认知水平词汇，依据词汇特点确定情境类型。情境设计可采用实物情境、图片情境、游戏情境、故事情境及生活情境等多元形式。实物情境通过展示具体物品引入词汇，图片情境利用色彩鲜明插图建立词汇与图像联系，游戏情境将词汇学习融入互动活动中，故事情境通过简短故事串联目标词汇，生活情境则模拟日常场景创设应用环境。实施路径包括前期准备、课堂实施与课后延伸三个环节。前期准备涵盖学情分析、教材梳理及情境设计；课堂实施包括情境导入、词汇呈现、活动操练与巩固应用；课后延伸则设计家庭任务或自主学习活动。教学过程应注重循序渐进，关注个体差异，采用分层教学策略满足不同学习能力学生需求，建立多元评价机制及时调整教学方案。

以人教版小学英语三年级下册Unit 4 Healthy food 单元教学为例，教师应当创设水果超市情境化教学活动。教室前方布置模拟超市环境，展示苹果、香蕉、橘子等实物水果或逼真图片，配上价格标签。教师扮演售货员角色，引导学生观察认识各种水果英文名称：apple, banana, orange 等。随后组织购物对话活动，学生分组扮演顾客与售货员，运用 I want some apples, please. Here you are.、Thank you. 等句型进行交流。开展水果沙拉制作环节，学生根据食谱卡片上图示与文字提示，选择喜欢水果制作虚拟水果沙拉，用 I like apples and bananas.表达个人喜好。课堂后半段，教师引入 healthy 与 unhealthy 概念，展示各类食物图片，引导学生区分健康与不健康食物，并用 Apples are healthy. Candy isunhealthy. 句型描述。课后布置家庭任务，请学生在家长协助下记录一天饮食，并标注哪些属于 healthy food，哪些属于 unhealthy food，为下次课堂分享做准备，实现课内外学习连贯性。

二、情境化词汇教学方法创新模式与操作要点

主题情境模式是一种有效教学方法，通过设置主题场景将词汇有机整合。比如以动物园之旅为主题，整合动物名称、动作词以及形容词等，学生在模拟参观动物园过程中习得相关词汇。此模式重点在于创设逼真情境，可利用图片、视频、实物等辅助手段增强代入感，教师引导学生边观察边学习，通过问答互动强化词汇理解。游戏化情境模式将教学内容融入游戏活动中，符合小学生好动、好玩心理特点。比如词汇接力赛、词汇宾果、词汇猜猜看等游戏，让学生在竞争合作过程中反复接触目标词汇。操作要点包括：游戏规则简明易懂，游戏难度适中确保大多数学生能参与，游戏过程中教师适时引导纠正错误，游戏结束后进行小结强化词汇记忆。

数字化情境模式充分利用现代教育技术，借助多媒体设备、教育 App 等创设沉浸式学习环境。如利用交互式电子白板展示动态情境画面，或通过增强现实技术呈现立体词汇形象。课堂上可使用词汇学习软件进行互动练习，课后则鼓励学生利用手机 App 继续巩固学习。此模式操作要点包括：确保技术应用服务于教学目标，避免形式大于内容；选择适合学生认知水平数字资源；注意控制使用时间，防止学生过度依赖电子设备。

生活化情境模式则强调将词汇学习与学生日常生活紧密结合，教师应当引导学生观察身边物品，如教室用品、家庭用品等，建立英语词汇与生活实际联系。还可设计家庭调查任务，让学生在家中寻找并记录所学词汇相关物品。此模式核心在于拓展学习空间，使词汇学习不局限于课堂，而是延伸至学生生活各个方面。

三、情境化词汇教学方法应用实践与优化改进

情境化词汇教学实践中存在一些共性问题，如教学资源准备耗时较长、课堂组织管理难度大、学生参与度不均衡、情境设计与教学目标契合度不足等。针对这些问题，可从几方面进行优化，如构建系统化情境资源库，学校可组织教研活动，集体备课，共建教学资源平台包括各类主题素材、活动设计及数字资源；优化课堂组织策略，制定详细教学流程与时间分配，建立清晰规则，采用小组合作方式，设计分层教学活动；提升情境设计质量，确保情境紧扣教学目标，兼顾真实性与趣味性，符合学生认知水平，渗透文化因素；建立多元评价机制，将过程性评价与结果性评价相结合，通过观察记录、活动参与度、任务完成情况等多角度评估学生词汇掌握情况。

以人教版小学英语三年级下册 Unit 6 Numbers in life 单元教学为例，教师创设购物街情境，模拟商店、超市、餐厅等场景，每个场景配有商品及价格标签。学生分组轮流扮演顾客与商家角色，进行数字应用实践。活动开始前，教师通过趣味数字歌谣复习 1-10 数字，然后引入 11-20 新数字，学生通过节奏拍手、数数游戏等方式熟悉新数字发音与表达。进入情境互动环节，学生在书店购买不同数量图书：I want 12 books. ；在餐厅点餐：15 dumplings, please. ；在超市购物并计算总价 ：8 apples and 6 oranges. How much ？商家角色需正确理解数字并作出回应。教学过程中发现部分学生对teen结尾数字辨识困难，教师及时调整策略，设计数字听辨游戏，如数字快车——学生围坐成圈，教师说出一个数字，学生依次递增报数，遇到包含特定数字（如含 5 或 13）需拍手而非报数，强化数字认知。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：文章通过探索情境化词汇教学方法在小学三年级英语新教材中应用，形成系统性教学策略与实施路径。主题情境、游戏化情境、数字化情境及跨学科情境等多元模式相互融合，为词汇教学提供丰富可能性。实践应用中需注重资源建设、课堂管理、情境设计质量提升、评价机制完善及家校合作等方面持续优化。未来可进一步探索情境化词汇教学长期效果，以及与其他教学方法融合可能性，为小学英语教学改革提供更多实践参考。

参考文献

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