核心素养视角下小学语文作文教学策略探析

引言：语文学科承载着培养学生语言文字运用能力与思维发展重任，而作文教学则是语文教育重要组成部分，随着教育改革深入推进核心素养理念逐渐成为指导教学实践新导向。小学阶段是学生写作能力形成关键期，如何在核心素养视角下优化作文教学策略，引导学生形成自主表达能力培养创新思维已成为当前教师需要解决问题，通过基于教学实践从现状梳理、素养培育与方法创新三个维度探析小学语文作文教学有效途径，促进学生语文核心素养全面发展。

一、小学语文作文教学现状梳理与反思

教学理念落后许多教师仍沿袭传统填鸭式教学模式，过分强调范文背诵和格式要求忽视学生主体性发挥，这种模式使学生习惯性模仿缺乏独立思考能力，写作过程中无法表达真实情感与思想；课堂活动大多围绕教师讲解、学生练习展开，互动性不足难以激发学生写作兴趣；长此以往学生逐渐形成畏惧心理，视作文为负担而非表达自我工具；评价体系片面，过分注重文章形式美观与否，语法错误多寡而忽视内容创新性与思想深度评价，这种评价导向使学生倾向于套路化写作，追求标准答案丧失表达个性见解勇气。

写作资源局限，教师局限于教材内容缺乏引入现实生活素材意识，导致学生写作内容空洞缺乏真实体验支撑；教学目标定位不清，许多教师未能将核心素养理念融入日常教学，未能明确作文教学应培养何种能力，教学活动缺乏系统性规划；家校协同不足，家长对作文辅导多停留在形式检查层面，缺乏引导孩子观察生活、积累素材意识未能与学校形成教育合力，这些问题共同构成小学语文作文教学现实困境，需要教师深入思考并寻求突破路径。通过分析现状可见作文教学改革核心应转向培养学生核心素养而非仅关注写作技巧教学，教师需转变角色，由知识教学者变为学习引导者；教学内容需拓展，由课本延伸至生活；评价方式需多元，由结果评价转为过程评价。

二、小学语文作文教学素养培育与提升

教师应转变传统灌输式教学模式着力营造生活化写作情境，激发学生内在表达欲望；建立多元化素材积累机制引导学生从生活中汲取养分，从阅读中获取滋养；完善渐进式能力培养路径，按照认知规律设计螺旋上升教学活动；创设开放性思维训练平台，鼓励学生打破思维定势形成独特见解；构建科学化评价反馈体系，关注学生写作全过程给予及时指导；加强人文精神熏陶，引导学生在表达中传递真情实感彰显人文关怀。素养培育过程中教师既是引路人又是同行者，需与学生共同探索共同成长，使作文教学真正成为培养学生综合素质重要途径而非单纯语言技能训练。

以三年级上册第三单元习作《我来编童话》为例，教师应当采取系统培育策略展开教学。课前准备阶段教师引导学生广泛阅读经典童话感受童话特点；组织学生观察校园动植物，思考它们若会说话会说什么；鼓励学生收集生活中有趣事物或现象为创作积累素材。课堂导入环节教师应当通过播放动画片片段引发学生兴趣；组织角色扮演游戏，让学生扮演不同物品进行对话激发想象力。内容构思环节引导学生运用思维导图梳理创作要素，确定主人公形象特点、故事发生背景、情节发展脉络及寓意等；组织小组讨论互相提出建议完善故事构思。写作指导环节教师展示童话范例分析童话语言特色，如拟人化表达、夸张手法运用等；强调故事情节完整性，包含开端、发展、高潮、结局四个部分；提醒学生注入想象力创设奇妙情境。成果展示环节采用多种形式如故事会、小剧场等方式展示学生作品增强成就感；鼓励同学间相互评价指出亮点与不足。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文作文教学方法创新与实践

教师应当实施项目化学习策略，将零散写作任务整合为主题性项目使学生在完成项目过程中自然提升写作能力；推行体验式教学模式创设真实情境，让学生通过亲身体验获取写作素材；采用合作式学习方法，组建写作小组发挥集体智慧，互相启发促进；引入数字化教学工具，利用多媒体技术拓展写作空间增强教学直观性与趣味性；实施递进式写作训练，按照由浅入深、由简到繁原则设计写作任务逐步提高难度；建立学习共同体，邀请家长、社区人士参与作文教学活动拓展学生视野；创新评价机制，建立发展性评价体系关注学生进步幅度，给予鼓励性评价，这些创新方法打破了以往的教学局限使作文教学更具活力与实效性。

以四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为例，教师应当设计一系列创新活动。教师先组织游戏体验日活动，让学生分组体验跳绳、踢毽子等传统游戏或自创游戏，确保每位学生都有亲身参与体验；活动中安排学生担任小记者角色，手持记录本随时记录游戏规则、精彩瞬间等细节；游戏结束后引导学生交流感受分享难忘时刻。然后教师展示范文，分析记叙文写作要素如时间、事件等基本要素；强调细节描写重要性，教会学生运用动作描写、语言描写等手法；指导学生运用比喻、拟人等修辞手法使文章生动形象。接着引导学生制作写作规划表，明确文章结构：开头交代游戏时间地点人物，中间部分按游戏过程展开描写，结尾抒发感受总结收获；提供词语库，收集表达游戏氛围词语帮助学生丰富语言表达。再组织学生自主写作，教师巡视指导及时解答疑问；完成初稿后开展作文诊所活动，学生互相阅读作文提出修改建议；教师对共性问题进行集中指导。最终举办游戏故事会让学生展示修改完善作品，分享写作心得；评选最具感染力最富创意最真实生动等奖项激励学生写作热情。

结论：核心素养视角下小学语文作文教学改革需从理念转变入手，通过现状反思、素养培育与方法创新三个维度系统推进，教师应确立学生主体地位创设真实情境，采用多元方法建立科学评价机制，培养学生语言表达能力、思维创新能力与人文素养。作文教学不应仅限于文字训练而应成为促进学生全面发展重要途径，未来教学实践中应进一步深化改革探索，构建更加科学完善作文教学体系，为学生核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献

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