“三新”背景下高中数学大单元教学实施

大单元教学主要根据当前的教材内容和课程标准，通过系统的方式明确教学大主题，将其作为教学中心，对学习内容进行详细划分，明确教学目的、流程，同时做好评价，对教学效果予以优化的一种教学模式。基于“三新”背景，高中数学教学受新课程、新教材、新高考的影响，其老师的教学理念、教学方法发生变化，同时重视了学生的综合素质评价。因此在“三新”背景下，采取高中数学大单元教学模式十分重要，可以提高教学质量，利于学生获得全面发展。

1“三新”背景下大单元教学的必要性

新课程对老师的教学观念予以转变，更加关注学生之间的差异性，对学生的综合素质进行培养。与传统教学相比较，新课程更加注重学生思维能力、解决问题及实践能力的培养。因此老师需要转变以往教学方式，对学生的创新意识和思维能力进行培养，引导学生利用所学知识解决问题。在大单元学习中，学生通过综合学习，来提高自身解决问题、思维及实践能力[1]。

新教材对学生的数学思维和解决问题能力培养予以高度关注。新教材对老师的教学设计能力要求较高，需要运用创新方法来吸引学生积极参与到学习中。相比于传统教学方法，转变了老师单方面传授知识的教学方式，在教学中对学生予以鼓励，让其积极思考、共同合作，对学生的自主学习能力和团队协作精神进行培养 [2]。大单元教学重视学生之间的合作能力，共同解决数学难题，提高学生的团队和合作意识，增强学生解决问题的能力。

新高考主要关注学生的综合素质和老师的教学效果。传统高考主要以成绩为主，新高考更多的关注了学生的综合素质和能力。在大单元教学中，学生可高中数学教学内容进行综合性学习，提高自身综合素质和能力。老师需要对学生进行全面评价，了解学生学习态度、方法及效果，便于对学生进行专业化指导。

2 高中数学大单元教学的问题

基于“三新”背景的高中数学大单元教学模式应用具有显著优势，在实际教学中也存在一定问题。

大单元教学要求老师具备较高的教学能力和综合素养，老师要有过硬的数学知识和教学经验，在教学中还要应用灵活的教学方法，对学生间差异和需求予以满足。少数教师很难适应此种教学方式，对教学效果造成影响。

大单元教学中高中数学老师需要用大量的时间整理资料并完成教学设计，老师需要对教学活动和任务进行精心设计，对各种教学资源予以充分整合，为教学提供丰富的材料和情境，对学生的学习动力和兴趣予以激发。老师需要具备较强的创新和组织能力，使教师压力增加。

大单元教学模式需要获得教学环境和设备的支持。学校要保证教学顺利开展需要提供教学设施和技术支持。学校定期组织老师参与专业性培训和支持，让学生更好的适应大单元教学方式。少数学校因硬件设施不达标，影响大单元教学效果。大单元教学中评估和反馈十分关键，采取何种方法对学习效果进行评估备受关注，根据评估结果怎样调整教学内容，都是大单元教学模式开展需要面临的主要问题 [3]。老师需要对学生的学习情况予以评估并分析，给予学生专业指导，促使其不断进步。

大单元教学还重视学生的合作能力和自我学习能力，少数学生很难在短时间适应此种教学模式，对教学效果造成影响。教师需要对学生进行引导，帮助其提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。老师需要组织学生合作学习，培养其合作意识，利于学生更好的掌握知识和成长。

3 高中数学大单元教学的对策

3.1 教学观念的转变

基于“三新”背景下，老师需对高中数学教材内容进行深入分析，在教育中应用信息技术，教材不再是唯一的教学资源。老师可以通过多媒体、互联网等技术，对教学内容进行整合并丰富，使教学质量提升。在教学设计中引入案例、实例，帮助学生在学习中更好的解决数学问题[4]。老师要以学生为中心完成教学，老师与学生之间需要有效互动、交流。老师对学生的学习情况进行关注，第一时间指出不足并帮助其纠正。老师要了解学生的学习需求，帮助学生形成正确的学习方法。

3.2 教学方法的创新性

基于“三新”背景下，高中数学大单元教学中需要应用到创新性教学方法。老师需摆脱传统单一教学方法，对创新教学方法进行不断探索。这些方法可以激发学生的学习兴趣，对其创新精神和实践能力进行培养，让学生更快的适应新课程、新高考。高中数学大单元教学中，老师需要对学生进行引导，让其积极配合教学，以学生为主体，确保教学的有趣性、生动性。老师可以设计与教学内容相关活动和任务，引导学生自行查阅资料、彼此交流讨论，深入的了解知识。以小组的形式完成讨论，并以小组形式给出最后成果。对学生的学习兴趣予以激发，提高学生自主学习及团队合作的精神。

3.3 利用信息技术

基于“三新”背景，信息技术需要有效的应用在高中数学大单元教学中，信息技术的应用可丰富教学资源，在学生学习效果提升方面具有较高的价值。信息技术可为老师整理更多的数学资源，制定多元化的学习方式，学生可以结合自身学习兴趣和进度，自主的选择学习方法 [5]。通过小组协作、讨论的方式，鼓励学生进行课外交流、互动。老师提出问题，引导学生进行讨论和思考，提高学生的合作能力。

3.4 学生之间的个体差异

每个学生都有独特的认知、学习能力、兴趣等，老师需要全面认知学生的差异，为学生提供合适的教学方法和内容。了解学生自身差异有利于调动学生积极性，老师需要重点观察学生的学习需求和特点，以便设计合理的教学方法。老师在教学中需要对学生间的差异情况进行评价，关注学生进步情况，激发其学习能力。老师可以通过多种方式对学生进行评价，如口头报告、小组项目、个人作业等，掌握学生的学习情况。

综上所述，基于“三新”背景下，高中数学以大单元教学模式为主，将学生作为主体，重点培养学生的认知、思维、能力，不断优化教学方法，获得理想教学效果。

参考文献：

[1] 沈晓群 . “ 三新” 背景下高中数学大单元教学策略 [J]. 新课程研究 ,2024(16):43-45.

[2] 吴凡 . “三新”背景下高中数学大单元教学实施策略研究 [J]. 考试周刊 ,2024(22):88-91.

[3] 王洪英. “三新”背景下高中数学大单元教学实施策略研究[J]. 教师教育论坛 ,2023,36(12):17-19.

[4] 李冠臣. “三新”背景下高中数学大单元教学策略分析[J]. 课堂内外（高中版）,2023(50):128-130.

[5] 赵倩楠 . 基于”三新”背景的高中数学大单元教学策略探究 [J]. 数理天地（高中版）,2024(11):87-89.