高中英语教学在“双减”政策下的改革路径分析

引言：“双减”政策是我国基础教育领域重要改革举措，旨在缓解学生过重学习负担促进全面发展。高中英语是核心学科，在“双减”政策实施过程中面临独特挑战；本文基于当前教育改革背景剖析高中英语教学现状，探究“双减”政策影响下高中英语教学改革路径，聚焦挑战与机遇、策略与方法、评价转变三方面内容，期望为高中英语教师提供实践参考，推动学科教学质量提升实现减负增效目标。

一、“双减”政策下高中英语教学面临的挑战与机遇

“双减”政策实施背景下，高中英语教学工作面临诸多现实挑战。课时压缩导致教学进度调整困难，教师需在有限时间内完成教学任务，课堂效率亟需提高；学生学习习惯转变缓慢，自主学习能力参差不齐，部分学生缺乏自律性与主动性难以适应减负环境下学习方式转变。家校协同机制尚未完善，部分家长对“双减”政策理解不足，仍然过度依赖校外培训或加码家庭作业导致政策效果打折；考试评价体系与“双减”理念存在一定矛盾，传统应试导向评价方式仍占主导地位，影响教学改革深入推进。教师教学理念转变与能力提升需要时间，部分教师对课程改革存在认识偏差或能力短板，难以快速适应新教学环境要求。

然而挑战中蕴含发展机遇，“双减”政策为高中英语教学提供深化改革契机，促使教学回归本质。教学内容精简优化成为必然选择，有助教师聚焦核心素养培养，摒弃机械训练与题海战术；教学方法创新动力增强，促使教师主动探索高效教学模式如项目学习、任务型教学等。学生学习方式转变加速，自主学习、合作探究等能力培养获得更多关注有利于培养终身学习能力；教育评价改革提速，多元评价体系构建获得政策支持，为破解应试教育困境提供新思路。教师专业发展迎来新机遇，教师角色从知识传授者向学习引导者转变，促进教师专业素养全面提升。

二、“双减”政策下高中英语教学改革的策略与方法

“双减”背景下高中英语教学改革需立足课堂效能提升，转变传统教学模式，课堂教学应聚焦任务驱动，通过设计富有挑战性且具备真实情境语言任务激发学生学习兴趣。微课资源可用于课前预习环节节约课堂时间，形成翻转课堂模式；合作学习结构建立尤为重要，教师应当组织小组讨论、角色扮演等活动形式促进生生互动与互助学习；项目学习法应予以推广，引导学生围绕主题开展长周期探究，培养综合语言运用能力。移动学习平台引入亦能拓展学习时空，打破传统课堂界限；差异化教学策略需灵活运用，针对不同学习风格学生制定个性化学习路径。形成性评价体系构建同样关键，关注学习过程而非结果，引导学生参与自评互评形成积极反馈循环。

以人教版必修一Unit 1 Teenage Life 单元教学为例，教师应当将课堂重组为主题探究式学习。课前通过学习平台推送关于青少年生活话题微课，引导学生预习核心词汇 stressed、volunteer 等及语法点现在完成时，学生通过平台提预习问题。课堂伊始，教师设计青少年压力来源调查任务，学生分组采访交流，运用目标语言表达各自压力来源与应对方法；随后围绕教材 SectionA 内容，以如何平衡学习与生活为辩论主题，促使学生在真实语境中应用目标语言功能。学习转为项目式探究，各小组选择一项青少年问题（如社交媒体影响、亲子关系等）展开调研，需查阅英文资料、设计问卷、撰写报告，历时两周完成；教师线上线下结合提供指导，每周设置检查点评估进度。语法现在完成时教学融入情境对话创设，学生编写描述过去经历对现在影响情境对话；作业精简为项目成果展示，学生制作英文海报或演讲稿课堂展示交流。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、“双减”政策下高中英语教学评价的转变与创新

“双减”政策背景下高中英语教学评价需突破传统单一考试模式局限，构建多元立体评价体系。过程性评价应占据主导地位，关注学习全过程而非结果，通过常态化观察记录学生课堂表现、作业完成情况及参与度，形成动态评价数据库。能力导向评价理念贯穿始终，评价内容从记忆性知识转向语言应用能力，重点考查学生语言理解、表达、思维及跨文化交际能力。评价主体呈现多元化趋势，师生互评、生生互评、家长参与评价共同构成全方位评价网络；评价工具创新应用增强评价科学性，如学习档案袋记录成长轨迹，项目评估量表测量综合能力，数字化评价平台实现即时反馈。评价标准设计需关注个体差异建立分层评价标准，允许不同起点学生获得相应成长体验；评价结果使用方式转变尤为关键，弱化甄别筛选功能强化诊断改进作用，为教学调整提供精准依据。

以人教版必修二 Unit 1CulturalHeritage 单元教学评价为例，应当构建主题式综合评价方案。先建立单元学习档案袋，学生在学习文化遗产主题过程中收集相关材料包括课堂笔记、阅读心得等。课堂参与度评价采用观察量表，记录学生回答问题质量、小组讨论贡献度等维度，教师每课时进行记录并给予反馈；单元项目评价围绕保护文化遗产主题展开，学生自主选择感兴趣中国文化遗产项目采用英文完成调研报告，制作简短视频或海报进行介绍，展示过程中同学间相互评价。语言能力评价融入真实情境，如设计向外国友人介绍中国文化遗产情景对话，评价学生语言准确性与文化表达能力；阅读能力评价选用UNESCO 官网文章代替机械阅读理解题，考查信息获取与思辨能力。教师综合各方面表现形成评语，避免简单分数评定突出个性化反馈；期末评价采用 70% 过程性评价 ( 学习档案 20% 、课堂表现 20% 、项目成果 30% ) 与 30% 终结性测试组合方式，测试内容也从单纯知识点检测转向语言运用能力考查。

结论：“双减”政策实施为高中英语教学改革提供重要契机，通过分析当前面临挑战与机遇提出教学策略与评价转变路径。高中英语教学改革应坚持以学生为中心理念构建高效课堂教学模式，培养学生自主学习能力，推进多元评价体系建设。改革过程中需处理好减负与提质关系，避免简单减量注重质量提升；处理好应试与素养关系，在保障升学需求前提下培养学生英语核心素养；处理好传承与创新关系，保留优秀教学经验基础上推动模式创新。

参考文献

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