初中地理教学中“地域性”的深度教学

引言：地理学科具有鲜明地域属性，而初中阶段是学生形成地理空间概念、认知区域特征关键期。当前初中地理教学普遍存在重理论轻实践、重全球轻区域、重共性轻个性等问题，导致学生难以形成完整地理认知体系，缺乏对本土文化理解与认同。深化“地域性”教学探究，既符合地理学科本质要求也满足素质教育培养目标。文章围绕初中地理教学中“地域性”深度教学展开探讨，希望能够提升教学质量，培养学生地理思维能力与人文情怀。

一、挖掘地域特色，构建深度教学内容

教师需打破传统教材局限，以地方性素材丰富教学使抽象知识变得具体可感。基于县域地理单元，编撰地方性教材或补充读本，如《地理·中国》，系统介绍本地自然环境、人文历史、经济发展等方面内容。收集地方报刊、公报等资料，形成地方案例库，用于课堂教学实例分析。利用实地考察获取第一手材料，记录本地地貌特征、水文特点、气候变化以及产业分布等情况，编写地方性地理图谱。关注乡土文化，挖掘地方传统农耕文明、民俗风情、历史遗迹以及地方名人事迹等文化资源，编制地方文化地图。通过这些方式，将地方元素融入国家课程标准框架内，形成具备地方特色课程体系。

教师对于教学内容设计须注重内外联系，将全球性、区域性知识与本地实际相结合，引导学生通过比较分析，认识地域差异性与共性，建立宏观微观相结合地理认知体系。比如讲授气候类型时应从本地气候特点出发，再延伸至全国全球气候带分布规律；讲解城市化议题时应结合本地城市变迁史，让学生感受城乡发展变化。这种由近及远、由熟悉到陌生教学策略，符合学生认知规律，有助于激发学习兴趣，加深对地理概念理解。还应注重内容时效性，持续更新地方性材料。教师需关注本地区最新发展变化，如新建交通设施、产业结构调整、生态环境治理等实例，及时补充进教学内容中。通过问题导向设计，将本地实际问题如水资源短缺、环境污染、城市交通拥堵等现实议题引入课堂，引导学生思考解决方案，培养问题解决能力与社会责任感。

二、创新教学方法，突出“地域性”教学特点

在教学实践中情境创设法能够有效引入地域元素，使学生身临其境体验地理现象。教师应当利用本地地形图和实景照片，构建虚实结合地理场景。案例教学法则选取本地典型地理现象进行分析，让学生认识地理规律在本地区表现特点。项目学习法通过设计“地域性”探究课题，引导学生长期观察记录某一地理现象变化。田野调查法组织学生走出校园，实地考察本地地形地貌、水文气象、人文景观等地理要素，获取第一手资料。地图解读法、地理游戏法、角色扮演法等也可结合地域特色灵活应用。在教学过程中教师应注重多媒体技术应用，如利用GIS 系统、遥感影像展示本地地理信息；制作本地地形沙盘或3D打印模型，直观呈现地形特征。

以商务星球版初中地理八年级上册《第二章 中国自然环境 第一节 地形地势特征》教学为例，教师应当采用地域比较法创新教学。课前布置学生收集家乡地形照片或实地拍摄，制作家乡地形图集。课堂导入环节，展示学校周边地形实景照片，引导学生描述观察到地形特点，激发学习兴趣。知识讲解环节，先从本地地形类型出发（如平原、山地、丘陵以及盆地等），让学生理解基本地形概念，再过渡到全国地形分布，帮助学生建立由局部到整体认知路径。随后展示全国地形分布图与本地区地形图对比，分析本地区在全国地形格局中位置，引导学生思考：本地区属于三级阶梯中哪一级？位于哪个地形区？有何典型特征？巩固环节设计家乡地形模型制作活动，让学生利用橡皮泥或 3D 打印技术，制作本地地形立体模型，深化对地形概念理解。拓展环节可组织地形与人文调查，引导学生探究本地地形对聚落分布、交通路线、农业生产等人类活动影响，培养地理综合思维。通过这种地域比较教学，使学生在熟悉本地地形基础上，理解我国地形地势基本特征，实现由具体到抽象、由特殊到一般认知过程。

三、整合教学资源，丰富“地域性”教学实践

在校内资源方面教师应建立地理实验室、地理园、标本室等实体空间，集中展示本地岩石标本、土壤样品、地形模型等。创设校园地理角如气象观测站、地理信息栏等，让学生随时接触地理知识。学科融合上地理教师应当与历史、生物、信息技术等学科教师合作，开展跨学科主题学习活动。校外资源方面与本地博物馆、科技馆、地质公园等场所建立长期合作关系，定期组织参观学习。与企业合作，如参观本地矿山、水厂、气象站等了解资源开发利用情况。社区资源利用应关注身边地理现象，如社区水资源利用、垃圾分类等议题，开展社区调查。

以商务星球版初中地理八年级上册《第三章 中国自然资源 第二节 节约与保护水资源》教学为例，教师应当构建多维整合式教学模式。课前准备阶段，引导学生通过互联网收集本地区水资源分布、水质状况、用水量等信息，形成初步认识。邀请水务工作人员进校园，举办水资源保护专题讲座。课堂教学中，播放本地河流或湖泊历史照片与现状对比视频，引发学生思考水环境变化原因。组织学生分析本地区人均水资源量与全国平均水平差异，认识本地区水资源状况。通过调查本地区主要用水部门（如农业灌溉、工业生产、生活用水等）数据，分析本地区水资源主要用途与存在问题。引导学生探讨本地区曾发生水资源危机（如干旱缺水、水污染事件等）案例，分析成因及解决措施。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值

观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：初中地理教学中“地域性”深度教学研究具有重要现实价值。通过挖掘地域特色构建教学内容、创新教学方法突出“地域性”特点、整合教学资源丰富教学实践三个维度协同推进，能够显著提升初中地理教学效果。这种教学模式不仅让学生获得系统地理知识，更培养其地理实践能力、问题解决能力与创新思维。通过贴近生活实际教学设计，使学生感受地理学科魅力，增强学习兴趣，形成正确地理观念。未来应进一步探索“地域性”教学评价体系，完善教学资源建设，推动初中地理教学改革深入发展。

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