初中道德与法治议题式教学策略与实践路径研究

议题式教学以议题为载体，以情境为依托，以活动为路径，能够引导学生自主探究、合作讨论，激发学生的学习兴趣，提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生将道德与法治知识内化为价值观念，外化为行为实践。然而，在实际的教学中，议题式教学并未充分发挥教学效果，影响了学生核心素养的培育，需要教师进行改革和创新，发挥议题式教学的优势，创新教学方法，更新教学理念，组织实践活动，实现教学目标。

一、初中道德与法治议题式教学面临的困境

部分教师设计议题时忽视了学生的认知水平和理解能力，议题过于复杂抽象或者缺乏深度和启发性，与现实生活、社会现实联系不密切，学生缺少代入感和参与兴趣，无法真正锻炼学生的思维能力，也无法体现议题式教学的价值[1]。

在议题式教学过程中，部分教师仍习惯于传统的讲授式教学，过度干预学生的讨论过程，学生无法充分表达自己的观点和想法，限制了学生的自主思考和创新能力。部分教师虽然给予了学生讨论的时间和空间，当学生讨论出现偏离主题或陷入僵局时，教师不能及时给予指导和帮助，学生在讨论过程中缺乏有效的引导和启发，使得讨论无法深入进行，影响教学效果。

在小组讨论中，往往出现少数性格开朗、思维活跃的学生主导讨论的情况，大部分学生处于被动倾听状态，学生的参与度严重失衡，而且，部分学生对议题的讨论只是停留在表面现象的描述或简单观点的表达上，缺乏对问题的深入分析和理性思考。此外，由于学生的差异，在议题讨论中，部分学生能够迅速理解议题并积极参与讨论，而部分学生则因为理解困难而无法跟上讨论节奏，逐渐失去参与的兴趣和信心。

目前，教师往往根据自己的主观印象和标准对学生的表现进行评价，忽视了学生在讨论过程中的合作态度、创新思维，无法全面反映学生的学习情况和能力发展，也不利于激发学生的学习积极性和主动性。同时，教师在教学过程中对学生的表现不能及时进行评价和反馈，学生无法及时了解自己在议题式学习中的优点和不足，难以对自己的学习行为进行调整和改进。而且在议题式教学中，教师在评价时往往比较模糊，缺乏具体的方法技巧引导，学生难以根据评价进行有针对性地改进。

二、初中道德与法治议题式教学的策略

（一）深入研读教材，精准锚定议题

议题是议题式教学的核心，直接决定教学活动的成效[2]。初中生正处于价值观形成的关键时期，精准的议题能够聚焦核心内容，将抽象的思想认知与学生的认知水平、生活经验紧密结合，有效激发学生的探究欲望，引导学生围绕核心内容展开深入探究，避免教学活动偏离方向，确保教学目标的有效达成，实现知识的传授与价值观的引导。教师要深入研读课程标准和教学目标，从教材内容中提炼出具有价值的核心议题，同时，提取社会热点中的教学资源，并关注学生的生活实际，了解学生的问题和困惑，以此为切入点设计议题，确保议题贴近学生。

例如，在人教版九年级上册第五课第一节《延续文化血脉》教学之前，教师根据学生的认知和实际学情进行解析，决定从学生熟悉的传统节日生活经验切入，激发学生兴趣。教师结合课程标准中“了解中华文化的特点，增强文化自信”的要求，提出核心议题：在现代社会快速发展的今天，我们该如何守护和传承中华优秀传统文化？教师结合学生生活经验，精准提炼出具有时代性、思想性和探究价值的议题，引导学生从现象深入思考本质，明确学习方向，激发学生探究传统文化传承问题的欲望。

（二）创设多元情境，丰富学习感受

初中道德与法治课程的知识较为抽象，而情境能将抽象知识具象化，通过直观的形式呈现，增强学习的感染力，而且当学生置身于特定情境中时，能够激发学生的情感共鸣，使学生更主动地融入教学活动，有效提升学习效果，实现知识的内化与价值观的塑造。教师要运用信息技术，整合多媒体资源，构建沉浸式情境，组织实践活动，促进师生活动交流，多角度调动学生的学习积极性，使学生在参与中深化对知识的理解。

例如，在人教版八年级下册第七课第二节《自由平等的追求》的教学过程中，教师播放AI 生成的情景剧视频，展现 A 拒绝让座后发表的“让不让是我的自由”的言论，以及 B 指责A 不懂得尊重老人的场景，提出问题：你怎么看待A 的说法？自由和尊重他人之间应该如何平衡？学生积极发表看法，有的学生认为A 虽然有坐座位的自由，但在这种情况下是不道德的，有的学生认为自由不是随心所欲应该考虑到老人的需求。通过这种方式，将抽象的概念具象化，引发学生的情感共鸣和思考，激发学生探究问题的兴趣，为后续教学奠定基础。教师借助虚拟现实技术构建招聘场景，展示公司明确规定只招收男性的情境，引导学生思考：这个案例中，存在着怎样的问题？这和我们追求的平等有什么冲突？如果遇到这种不平等的情况，我们该怎么办？在学生讨论过程中，教师参与小组讨论，适时提供一些法律知识作为参考，通过这种方式，引导学生深入分析问题，将自由平等的知识与现实生活相联系，让学生在解决实际问题的过程中，深化对自由平等内涵的理解，培养学生运用知识解决问题的能力，同时激活学生的学习体验，使学生积极参与到课堂中来。

（三）组织团队协作，实现互动交流

小组合作探究在初中道德与法治教学中具有重要意义。在小组合作探究过程中，学生围绕议题进行探讨，能够从不同视角分析问题，相互学习、取长补短，实现思维的深度碰撞与知识的共建共享，拓宽学生的思维度，培养学生的团队协作能力与批判性思维，提升学生的综合素养 [3]。教师要根据学生的差异因素合理分组，保证小组内成员多样性，便于相互学习和交流，同时保证小组之间的公平竞争，在此基础上，明确小组分工，让每个学生都能参与到探究活动中。与此同时，教师要设置探究任务，为学生指明探究方向，保证探究活动的有序进行，引导学生围绕议题收集资料、分析问题、提出解决方案，并鼓励学生进行讨论交流，促进思维的深化与拓展，在交流中不断完善自己的观点和方案。

例如，在人教版八年级上册第二课第二节《合理利用网络》的教学过程中，教师组织学生探究“如何合理利用网络”，学生分组进行资料收集，形成个人观点和内容，与其他成员积极参与讨论，分析案例，教师在各小组间巡视，观察学生讨论情况，适时引导。有的小组在分析网络沉迷案例时不够深入，教师适时参与其中，提问：除了个人自制力问题，还有哪些因素导致青少年沉迷网络？之后，各小组发言人依次发言，分享收集的案例、分析的原因和提出的建议，通过这种方式，实现思维碰撞与知识共建，培养学生的团队协作能力和分析问题的能力，使学生深入理解合理利用网络的重要性和方法。

（四）引导深度思考，培养批判思维

初中生正处于思维快速发展阶段，但思维仍具有一定的局限性，引导学生深度思考能够培养学生的逻辑思维与辩证思维能力，锻炼学生的逻辑思维，使表达更加有条理。当面对不同观点时，学生要进行辩证思考，分析观点的合理性与局限性，从而修正错误观点，充分发挥团队合作和团队竞争的积极作用，促进学生形成正确的价值判断与行为准则，实现认知的升华 [4]。在教学中，教师要适时提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，同时，教师要鼓励学生大胆表达观点，营造开放包容的讨论氛围，尊重不同见解。当学生观点出现分歧时，教师要组织学生进行辩论、质疑与反思，让学生在思维交锋中把握问题本质，实现认知的提升。

例如，在人教版九年级下册第四课第一节《中国的机遇与挑战》的教学过程中，教师提出问题：近年来中国在哪些方面取得了显著的发展成果？学生通过搜集资料了解我国发展的机遇，回顾生活，感受这些发展成果给中国带来的积极影响。教师打开多媒体播放国际新闻，学生观看近年来的战争、关税方面面临的调整以及做出的应对策略，提出问题：面对这些机遇和挑战，中国应该如何应对？学生经过交流讨论回答问题，有的学生认为中国要加大科研投入，提高自主创新能力，打破技术封锁，还要积极开展多边贸易合作，应对国际贸易摩擦。然而有学生提出不同观点，对于是否应该加大对传统产业的投入时产生了分歧，教师顺势而为组织学生进行辩论，鼓励大家大胆质疑与反思，在交流互动中正确认知和对待机遇和挑战，树立正确的认知理念。通过这种方式，鼓励学生大胆表达，营造思辨氛围，在讨论与辩论中培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，让学生全面、深入认识中国发展中的机遇与挑战，实现认知的升华。

（五）引导总结反思，培养核心素养

在教学过程中，学生通过讨论、探究等活动，获得了大量零散的观点与知识，而系统的总结能够帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果，形成完整的知识体系，便于学生记忆和运用，同时，通过总结提炼，引导学生反思自身行为，明确努力方向，可以促进学生核心素养的发展，完成立德树人的根本任务 [5]。教师要采用科学合理的方法对学生的讨论成果进行梳理，提炼核心观点与重要结论，构建知识框架，结合课程标准与教学目标，对议题涉及的知识进行深入解读与升华，引导学生理解知识背后的价值理念。在此基础上，引导学生反思自身行为，引导学生将知识转化为实际行动，促进学生核心素养的提升。

例如，在人教版九年级下册第二课第一节《推动和平与发展》的教学过程中，教师请学生总结本节课重要的教学内容，教师根据学生回答，提炼核心观点，构建知识框架，构建思维导图。教师结合课程标准和教学目标提出问题：日常生活中，我们的哪些行为有助于维护世界和平或推动可持续发展？哪些行为与之相悖？我们应该如何调整自己的行为？教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生坦诚交流，分享自己的思考。每个小组推选一名代表进行全班发言，分享小组讨论中关于反思自身行为的成果。教师对学生的发言进行点评和引导，肯定积极的行为，指出需要改进的地方，帮助学生明确努力方向，促进学生核心素养的提升，引导学生理解维护世界和平、推动可持续发展不仅是国家和国际组织的责任，更是每一个公民应尽的义务，让学生深刻领会知识背后的价值内涵，将知识转化为实际行动，完成立德树人的根本任务。

结束语：

综上所述，初中道德与法治议题式教学是切实可行的，它可以提高学生的学习积极性，增强学生的课堂互动性，帮助学生更好地理解抽象的知识，培养学生的思维能力，引导学生关注社会现实，强化学生的社会意识。针对初中道德与法治议题式教学面临的困境，教师要根据议题式教学的核心，深入研读教材，设计议题，联系生活，组织实践活动，引导学生主动探索，在合作探究中完成任务，做好总结提升，梳理知识网络，实现核心素养。

参考文献：

[1] 张邢. 初中道德与法治实践性议题式教学设计 [J]. 中学政治教学参考,2024(30).

[2] 段伟. 初中道德与法治课议题式教学: 生成逻辑与实践策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）,2024,25(5):56-61.

[3] 娄平 . 基于 " 三新 " 背景下初中道德与法治议题式教学模式实施研究 [J].2024(3):680-682.

[4] 杨俊英 . 核心素养视域下初中道德与法治议题式教学实践策略探索 [J]. 名师在线（中英文）,2024(14):94-96.

[5]陈福年.深度学习视域下初中道德与法治议题式教学探析[J].甘肃教育,2024(18):65-69.