国家通用语言文字情境化教学在初中的实践

引言：国家通用语言文字作为国民教育核心内容，对学生语言能力培养、思维发展、文化传承具有重要作用。初中阶段作为学生语言文字规范使用关键期，如何优化教学方法，提升教学效果，成为当前教育领域重要课题。情境化教学作为一种有效教学模式，强调在真实或模拟情境中学习语言，促进理解与应用。通过聚焦国家通用语言文字情境化教学在初中实践探索，旨在寻找提升教学质量有效路径。

一、国家通用语言文字教学现状分析与思考

多数学校仍采用语法规则讲解、词汇积累、课文分析等以往的教学手段，学生学习过程中较少接触真实语言环境，导致理论与实践脱节现象普遍存在。教材内容编排方面虽然近年来有所改进，但仍存在脱离学生生活实际问题，语言素材缺乏时代感与生活气息，难以激发学生学习兴趣与动力。师资队伍建设方面教师语言文字教学观念更新不够，情境创设能力有待提高，教学策略单一互动性不足，无法满足新时代学生学习需求。

教学评价体系过分强调书面考核，忽视口语表达、实际应用能力评估，造成学生应试倾向明显，语言实践能力培养不足。城乡差异问题同样突出，部分地区存在师资力量薄弱，教学资源匮乏，信息化支持不足等问题，影响教学质量提升。学生群体特点方面，当代初中生接触媒介途径多样，语言习惯受网络用语影响较大，规范意识淡薄，文化认同感建设面临挑战。家校协同机制不够健全，社会语言环境复杂多变，缺乏统一引导，对青少年语言文字规范习得形成干扰。这些问题综合导致学生国家通用语言文字应用能力培养效果不佳，教学目标难以有效达成。

二、情境融入语言文字教学改革与探索

这种模式强调学习情境与真实世界连接，通过体验式参与促进语言运用能力提升。教师需要依据学习内容特点，创设多元情境环境，包括生活情境、文化情境、学科融合情境等不同类型。生活情境注重贴近学生日常经验，让抽象知识变得具体可感；文化情境关注传统文化元素融入，培养文化认同与自信；学科融合情境着力打破学科壁垒，实现知识整合应用。情境教学设计需遵循学生认知规律，从简单到复杂，从具体到抽象循序渐进。教学方法上应强调任务驱动，项目引领和合作探究，培养学生主动建构能力。评价机制也需随之变革，注重过程性评价，关注能力表现，建立多元评价体系，全面反映学生语言文字应用水平。教师专业发展同样重要，需通过培训研修提升情境设计能力与课程资源开发水平。

以七年级上册第一单元《春》一课教学为例，教师需要创设春天观察员情境活动。首先课前布置学生记录春天变化，拍摄照片或视频，搜集描写春天诗词歌赋。课堂上教师利用多媒体展示春天图景，播放春天声音创设身临其境体验。学生分组交流观察成果，互相欣赏春天发现。阅读课文前引导学生思考如何用语言文字精准描绘春天，激发学习兴趣。课文研读环节教师指导学生分析作者如何通过色彩、声音、动态等方面描写春天，归纳修辞手法与表达技巧。学生随后尝试模仿课文句式，创作我眼中春天微作文。拓展阶段组织春天报道会，学生担任小记者，运用学到表达方式，现场报道校园春景。课后设计春天旅行指南项目任务，学生结合地理、生物等学科知识，撰写家乡春天旅行攻略，制作多媒体宣传品展示推广，实现语言文字应用与学科知识融合，让抽象文本学习转化为具体应用能力培养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、实践活动推动语言文字应用与提升

课堂内实践活动应紧密结合教学内容，通过角色扮演、情景模拟、辩论讨论等形式创设应用场景。这类活动强调即时反馈，快速调整，培养学生语言应变能力。课外拓展活动则注重延伸拓展，给予学生充分时间准备允许反复修改，提升语言组织表达质量。校园文化活动如朗诵比赛、演讲大赛、校园广播站等为学生提供展示平台，满足成就感需求。社区实践如志愿服务、社会调查、公益宣传等让学生走入真实社会环境，应对复杂交际情境，锻炼综合语言能力。媒体平台实践包括创建学习网站、编辑电子刊物、制作音视频节目等，拓展语言文字应用新空间。家校协同实践如亲子共读、家庭语言调查等，强化家庭教育作用，构建良好语言环境。

以八年级上册第四单元《背影》教学为例，教师需要设计亲情书写综合实践活动。课前引导学生收集家中老照片，尤其是与父母长辈互动瞬间，准备访谈提纲，采访家人难忘记忆。课堂教学中先播放精选亲情视频片段，营造情感氛围。学生分享家庭照片故事，表达真实情感。阅读课文时教师引导分析作者如何通过细节描写、动作刻画、心理变化表现父爱深沉。学习写作技巧后，学生尝试描写自己印象最深家人背影或侧影，练习细节刻画能力。课后开展亲情故事会，学生讲述采访所得家庭故事。进一步拓展为亲情纪录片项目，学生利用智能手机拍摄制作三分钟微纪录片，记录家人日常生活片段，配以旁白解说表达感恩之情。作品完成后举办亲情影像展，邀请家长到校观看，增进亲子交流。

结论：通过系统分析现状问题，推进教学模式改革，开展多样实践活动，能有效提升教学质量与效果。情境化教学方法符合初中生认知特点与学习需求，将语言学习融入真实生活场景，能激发学习兴趣促进理解记忆并且强化应用能力。教学改革需要教师转变教学理念，提升情境创设能力，开发适合本地特色教学资源。实践活动设计要注重系统性与持续性，从课堂内拓展至课外，充分利用学校、家庭、社区、媒体等多种资源，构建全方位语言学习环境。

参考文献

[1] 冯雪 . 浅析情境化教学在初中语文教学中的运用[J]. 2025.

[2] 刘璐 . 情境化教学在初中语文课堂中的探索与运用 [J]. 教育艺术 ，2023（9）：58-58.

[3] 张柳英 . 情境化教学模式在初中语文教学中的实施[J]. 2021.