小学语文整本名著“支架式”阅读教学探析

引言：整本名著阅读是小学语文教学重要组成部分，对培养学生人文素养、审美能力与创新思维具有不可替代作用。然而现阶段小学生阅读能力参差不齐，阅读习惯尚未完全形成，面对篇幅较长、内容复杂名著文本常感到困难重重。“支架式”教学理论基于维果茨基最近发展区理论，强调为学生提供暂时性辅助，随着能力提升逐步撤除支持，促进自主学习。文章探索了如何运用“支架式”教学理念优化小学整本名著阅读教学，构建科学合理阅读支架，逐步培养终身阅读能力与习惯。

一、整本名著阅读现状分析，“支架式”教学需求探讨

课堂教学时间有限难以完整解读名著全貌，导致学生对作品理解停留表面。传统讲授方式占比过大，学生主体性未充分彰显，阅读积极性受到抑制。部分名著语言表达或文化背景超出小学生认知范围，阅读过程中遭遇瓶颈，挫败感逐渐累积。缺乏科学指导方法，许多学生采取跳读方式应付阅读任务，未能真正沉浸文本世界。多数小学生表示喜欢阅读，但仅少数学生能够独立完成整本名著阅读，其中高年级学生情况稍好于中低年级学生。学生整本书阅读存在三大困境：阅读耐力不足、理解能力欠缺、缺乏有效阅读策略。

“支架式”教学通过搭建暂时性辅助结构，帮助学生跨越认知障碍逐步提升阅读能力，对小学生而言合适支架能弥补知识背景不足，增强阅读信心培养阅读兴趣，建立阅读习惯。教师需要根据学生实际水平，提供个性化支持让每位学生都能在适当挑战中获得成长。随着阅读能力提升教师应逐步撤除支架，培养学生自主阅读能力，此过程既符合认知发展规律也满足课程标准对培养学生语文核心素养要求。

二、整本名著支架构建策略，“支架式”教学方法设计

认知支架主要通过背景知识梳理、重点词句解析与情节脉络图示等方式帮助学生理解文本，情感支架则注重阅读兴趣激发、成就感营造与阅读氛围创设，维持学生阅读热情，策略支架聚焦阅读方法指导包括预测推断、批注标记与概括总结等技巧训练。支架设计需体现梯度特点，低年级侧重直观引导，中年级偏重思维培养，高年级注重批判思考训练。教学过程应注重前中后环节衔接，阅读前可采用情境导入法建立认知框架，阅读中可实施导读批注法与小组互助法，阅读后则通过创意表达法深化理解内化阅读收获。

以小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学为例，教师构建三层支架体系。第一层为背景支架，通过多媒体呈现十八世纪航海图片与英国殖民史背景，帮助学生理解作品历史语境；制作人物关系导图，厘清鲁滨逊与星期五等人物关系。第二层为情节支架，设计荒岛求生日记任务单，将全书分为出航、遇难、求生以及获救四大板块，每部分提供关键问题引导，如鲁滨逊如何解决食物问题荒岛生存面临哪些挑战等。第三层为主题支架，设计荒岛哲学家思考卡，引导学生探究作品蕴含生存智慧与人生哲理。阅读过程中学生组成航海小队，每周进行荒岛会议，交流阅读心得。教师适时提供航海指南解答疑难问题。阅读结束后，组织鲁滨逊精神辩论会，讨论与困境抗争主题，开展我也能生存实践活动，让学生尝试制作简易工具体验求生智慧，深化对作品核心价值理解。这一案例通过多维度支架设计使抽象文本具象化，复杂内容简明化既照顾学生认知水平又有效培养高阶思维能力。

三、整本名著支架运用实践，“支架式”教学路径优化

“支架式”教学实践过程应强调支架适时投入与撤出，通过三个阶段层层递进：入境期着重激发兴趣，建立阅读预期探境期注重深化体，引导思考感悟，出境期聚焦升华内化促进自主阅读。有效支架能显著提升学生阅读参与度与理解深度。“支架式”教学路径优化应注重四个方面：构建分层递进支架体系提供适切支持，强化互动性支架设计营造活跃阅读氛围，整合多元化评价机制全面反映学生成长，把握支架撤除时机培养自主阅读习惯。随着信息技术发展可利用电子阅读笔记系统、互动导读平台等工具构建智能阅读支架，实现精准教学指导。加强家校社协同，构建立体支架网络形成多方合力，共同促进学生阅读素养提升。教师需理解支架目标不仅在于帮助学生完成阅读任务，更在于培养终身学习能力，应将支架搭建、调整与撤除视为一个完整过程，体现扶一把到放一手渐进式教学智慧。

小学语文六年级下册《汤姆索亚历险记》教学为例，教师围绕冒险精神与成长主题设计系统支架。在入境期，创设冒险家招募令情境，播放美国密西西比河风光片段，介绍马克·吐温创作背景，激发阅读兴趣。设计冒险地图阅读导航卡，将全书划分为学校冒险、墓地奇遇、海盗岛探险、洞穴历险四大板块，提示重点关注内容。探境期中教师提供冒险笔记本，包含冒险地点、关键人物、精彩片段、我思我想等栏目引导学生边读边记，组织冒险者俱乐部，学生定期分享阅读发现，模拟汤姆、哈克贝利等人物对话，深入理解人物性格特点。针对书中方言表达与文化背景，提供冒险百科参考资料，消除阅读障碍。出境期组织冒险与成长主题讨论，分析汤姆从顽皮男孩成长为勇敢少年心理历程，开展我心中汤姆创意活动学生通过绘制漫画、创作诗歌、编写续集等方式表达阅读感悟，引导学生比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利·费恩历险记》异同，培养文本互鉴能力。整个教学过程中，教师根据学生反应适时调整支架强度，逐步从全面引导转向点拨指导，最终培养学生自主阅读能力与批判思维素养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：通过认知支架、情感支架与策略支架三位一体设计，可有效解决小学生阅读中遇到困难，激发持久阅读兴趣，培养自主阅读能力。“支架式”教学应遵循适度支持、循序撤离原则，根据学生实际需求提供精准帮助并随着能力提升逐步减少外部干预。在实际教学中教师需关注学生个体差异，灵活调整支架强度与形式，实现因材施教。未来可进一步探索不同类型名著支架设计特点，深化信息技术与支架教学融合路径，为推动小学语文阅读教学改革提供理论支撑与实践指导。

参考文献

[1] 温延飞 . 基于“支架式”教学理论的小学语文整本书阅读教学研究 [D].曲阜师范大学 ,2024.

[2] 朱晓旭 . 统编小学语文高段快乐读书吧“支架式”教学研究 [D]. 淮北师范大学 ,2023.

[3] 潘小红 . 基于“支架式”教学的小学语文延伸性阅读教学策略研究 [D].西南大学 ,2022.