小学语文语言文字素养提升路径研究

引言

语言文字作为文化传承的载体，也是学生开展其他学科学习的根基，小学语文教学肩负着培育学生语言文字素养的关键使命，对学生的终身发展有着极为深远的意义。当下教学中存在着重知识的机械灌输而轻视能力培养、重考试技巧传授而轻视素养积淀等状况，进而造成学生的语言运用能力较为薄弱，探寻科学且有效的语言文字素养提升途径，已然成为小学语文教学改革的重要课题。

一、小学语文语言文字素养提升的现实困境

（一）教学方式固化，素养培养碎片化

部分教师到现在依旧采用“讲解—识记—练习”传统教学模式，将语言文字知识分解成孤立的知识点进行传授，对知识之间的内在关联性有所忽视，学生在机械性的记忆中很难构建系统的语言能力，在进行阅读时缺乏深入的理解，在进行表达时会出现逻辑不清晰、用词不准确等状况，素养培养呈现出碎片化的情形。

（二）实践机遇匮乏，应用情境单调

在课堂教学进程中，教师处于主导之位，学生开展语言实践的时段遭到压缩，课后的练习大多以书面形式的作业为主，缺少真实的语言沟通场景，进而造成学生出现“学与用相脱节”的状况，学生在日常生活当中较难灵活地运用所学到的语言知识，口语表达的能力、书面创作的能力的提升受到约束，语言文字素养发展不均衡的态势。

（三）评价体系存在片面性，其导向功能有所弱化

评价大多以纸笔测验作为主要方式，重点在于考查学生对字、词、句的记忆以及理解，却忽略对语言运用本领、文化感悟能力的评估，单一的评价形式使得教学过分聚焦于应试方面的内容，削弱对语言文字素养的全面培育，从而难以充分展现出学生素养的发展状况。

二、提升小学语文语言文字素养的课堂教学策略

（一）基于文本的研读过程，扎实地巩固语言根基

将教材当作承载知识的载体，引领学生深度钻研文本内容，在开展识字与写字教学时，将汉字文化融入其中，借助字理剖析、情境联想等方法，助力学生把握汉字的内在规律，在阅读教学环节，着重引导学生细细品味语言的表达技艺，剖析句式的特征以及修辞手法的运用，积累美妙的词句，培育敏锐的语感，为语言的实际运用搭建坚实的基础。

（二）加强思维方面的训练，提高表达的能力

将语言的训练与思维发展结合起来，在课堂当中设计提问、讨论、辩论等活动，引领学生将观点清晰地表达出来，有条理地组织语言，在写作教学期间借助审题指导、思路梳理、片段练习等步骤，培育学生的逻辑思维以及创新思维，让学生在表达时学会精准地运用语言，提高书面表达与口头表达的规范性以及生动性。

三、提升小学语文语言文字素养的课外拓展途径

（一）组织形式多样的实践活动充实语言体验

开展组织课外阅读分享会、进行课本剧表演、运营校园广播站等活动，给学生创造更多开展语言实践的机会，激励学生在生活中运用语言情境，家庭日常交流、社会现象观察记录等，促使学生在真实的场景中运用所学的语言知识，体会语言文字所具备的实用价值，进而激发其学习兴致。

（二）搭建多元化的评价体系，优化培养导向

搭建“过程与结果相结合”“定量和定性相统筹”的多样化评价系统，将课堂上的表现情况、作业完成的质量水准、实践收获的成果成效等都归入到评价的范畴中，留意学生在识字写字能力提升、阅读表达水平进步、文化理解深度拓展等方面所取得的进展，借助撰写评语、开展星级评定等途径给予具有激励作用的反馈，促使教学活动着重关注素养的综合发展态势，构建起良性的培养循环机制。

（三）推进家庭与学校间协同合作，拓展语言使用的空间

通过家长会、线上交流群组等途径，向家长宣扬语言文字素养培育的重要意义，引领家长投身到学生的语言实践中，激励家长和孩子一同开展亲子阅读、家庭故事会、生活场景对话等活动，将语言学习拓展至家庭生活中，营造出家校共同培育的语言学习氛围，为学生语言文字素养的提高给予广阔空间。

结论

推动小学语文阶段学生语言文字素养的提升，属于达成核心素养培育目标的关键工作，目前在教学领域存在着诸多状况，比如教学方法较为固定、学生参与实践的机会不够充足、评价机制存在片面性等问题，借助以课本为根基巩固基础知识、强化思维能力以增进表达水平的课堂教学策略。开展各类实践活动、构建多样化评价体系、加深学校与家庭协同合作的课外培养途径，能够推动学生在语言文字素养的进步。

参考文献

[1] 莫桂香. 谈小学语文学科素养的培养与语言文字运用能力的提升[J].华夏教师 ,2019,(35):42-43.

[2] 李国胜 . 提升小学语文核心素养，加强语言文字运用 [J]. 小学生作文辅导 ( 语文园地 ),2019,(07):81.