核心素养背景下小学数学深度教学实践探究

引言

深度教学是指教师借助创设教学情境等方式，让学生就知识展开深度分析和探究，进而提升对知识的应用能力。基于深度教学展开小学数学学科的授课工作，更有利于培养学生的数学学科核心素养。教师可以在课堂中引入多样化的知识内容，给予学生充足的自主探究机会，使学生可以不断总结学习经验，达到深度学习的状态，并在深度学习的过程中锻炼自身的思维能力、实践操作能力、沟通交流能力，继而促进个人的长远发展。

1 精准目标，引领学生提升

在小学数学深度教学的实践中教学目标不仅是教学活动的起点与归宿，更是衡量教学效果的重要标尺。基于培养核心素养的考量，教师需要深入研读课程标准，这些目标需具备层次性与发展性，既立足当前学生的学习现状，又指向其未来的成长空间，从而在教学活动中形成一股持续的牵引力，激励学生不断突破自我，实现核心素养的全面提升。以“小数乘法”单元为例，若将目标仅设定为掌握计算法则，可能陷入机械训练的窠臼，反之，若将思维可视化作为设计准绳，要求学习者不仅能正确计算 3.2×4.5 ，更要能通过数轴模型演示运算过程，这样的目标设定便打开了理解的新维度。具体实践中，教师可构建三级目标体系：基础层聚焦运算程序的自动化，如利用元、角、分情境理解小数位对齐原理；发展层侧重算理的本质性探究，如通过图形等分操作验证“因数缩小十倍，积相应变化”的规律；拓展层则指向跨学科迁移，如设计“规划家庭节水方案”项目，要求运用小数乘法计算不同节水设备的水费节省量。在实施过程中，差异化指导是非常必要的，对于计算速度较慢的学生，可以提供位值板等具象化工具辅助理解；而对已掌握基本算法的学生，则可提出挑战性问题：“当两个因数的小数点位置同时变化时，积会有怎样的连锁反应？”这种分层推进的策略既保障了基础达标，又为高阶思维发展预留空间，当学生尝试用长方形面积推导 0.3×0.2=0.06 时，往往经历从直觉困惑到豁然开朗的认知飞跃，这种思维挣扎恰恰是深度学习的必经之路。教师若能捕捉这些生成性瞬间，组织学生对比“转化整数法”与“几何模型法”的异同，便可自然达成对运算本质的深层建构。此外，目标达成的检验方式也需要突破传统，除了常规练习题，可引入概念图绘制任务：让学生用思维导图联结小数乘法与整数乘法、分数乘法的关系。有个真实案例显示，某生在构图中自发标注出“所有乘法本质都是单位量的累积”的感悟，这种认知迁移正是深度教学期待的成果，通过这样的目标导向教学，学生收获的不仅是解题技能更重要的是形成了可迁移的数学思想方法，这正是核心素养落地的生动诠释。

2 深度学习环境：创设宽松开放自由的学习环境

良好的学习环境是发展学生核心素养的基本条件。深度学习有别于传统意义上以识记、理解、应用为目标的浅层学习，倡导探究性学习、结构化学习，鼓励学生在学习过程中质疑批判、迁移应用、关联建构、创新应用。因此，教师要营造宽松、开放、自由的学习环境，促使学生主动表达、探究、实践。以人教版数学二年级（下册）“数据收集和整理”一课为例。本节课需要学生学会用调查法收集数据，了解统计表，用“正”字法记录数据。对此，教师可创设做新校服的情境，让学生分析怎样确定大家最喜欢的颜色，并鼓励学生根据自己的风格、习惯等从不同角度回答问题。其间学生也可以寻求教师帮助，如在教师的帮助下以“举手表决”的方式统计出班级内喜欢每种颜色校服的人数。同时，教师不应限制学生完成调查、统计的方法，而要鼓励学生多尝试，让其在实践中感受“举手表决”“统计表内画‘正’字”“投票表决”等方法的优势和劣势。此外，教师也不应限制学生的学习形式，学生可以自主探究，也可以与同伴合作探究，以形成宽松的氛围，确保深度学习在理想环境下真实发生，为学生核心素养的发展提供坚实保障。

3 创设合适的教学情境，有效提升学生对知识的理解能力

基于培养学生的数学学科核心素养，展开小学数学深度教学时，教师需要创设合适的教学情境，进而有效提升学生对数学知识的理解能力。通常小学生由于年龄层相对较低，自主学习意识不足，所以很难在自主学习的状态下长时间集中注意力。部分学生也容易由于性格活泼好动，在课堂上经常开小差，在课后无法自主完成学习任务。再加上数学学科的知识内容相对较为抽象，所以教师在授课时一定要通过创设趣味性教学情境，来达到深度教学的目的，让学生能够感受到数学学科的魅力，产生学习的兴趣。在创设教学情境时，教师要尽可能地将抽象的知识内容融入形象化、具象化的场景、图像当中，从而降低学生理解知识的难度。教师也可构建问题情境，继而激发学生学习知识的主动性。

结语

总之，核心素养视域下，小学数学深度教学实施是一项系统性工程。教师需精确制定教学目标，构建适宜深度学习的环境，并设计贴近学生认知特征的教学场景。通过这一系列措施，不仅能显著增强学生的数学知识与技能，而且能促进其数学思考、问题解决与创新精神的培养。这些核心素养的建立，为学生的未来学习和生活打下坚实基础，助力他们适应社会快速变化的需求。同时，深度教学实践也推动教师不断革新教学观念和策略，实现师生共同进步，促进小学数学教育的不断前进。

参考文献

[1] 马乃骥 . 核心素养视角下小学数学单元整体教学研究 [J]. 教育界 ，2023（35）：35-37.

[2] 齐铁清 . 基于核心素养的小学数学课堂立体结构分析 ： 兼论小学数学深度学习 [J]. 大连教育学院学报 ，2023，39（4）：1-4.

[3] 黄艳青 . 基于深度学习的小学数学教学策略研究 [J]. 数学学习与研究 ，2023（35）：20-22.

[4] 马海燕 . 基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略 [J]. 天天爱科学 （ 教学研究 ），2023（12）：182-184.

[5] 贾丽萍．核心素养下的小学数学深度学习探析［J］．学周刊，2022（14）：79 － 81．