小学英语课堂教学评价实效性改进探索

小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，对学生语言能力、思维能力的发展具有深远影响。然而，当前小学英语课堂教学评价在实效性方面存在诸多不足，难以充分发挥其功能，因此，探索改进小学英语课堂教学评价实效性的方法具有重要的现实意义。

一、小学英语课堂教学评价现状及问题分析

（一）评价标准单一

目前，许多小学英语课堂教学评价主要以学生的考试成绩为依据，侧重于对语言知识的考查，忽视了学生的语言运用能力、学习过程、情感态度等方面。这种单一的评价标准无法全面反映学生的学习情况，容易导致教师在教学中过度关注知识传授，而忽略学生综合语言素养的培养。例如，在一些学校的英语教学评价中，期末考试成绩占总成绩的比重高达 8 0 % ，平时课堂表现、作业完成情况等仅占 2 0 % ，使得学生和教师都将大量精力放在应对考试上。

（二）评价形式固化

小学英语课堂教学评价形式较为传统，多以教师评价学生为主，学生自评与互评较少。这种单向的评价模式缺乏学生的主动参与，学生在评价过程中处于被动接受的地位，无法充分发挥评价对学生自我反思和自我调整的促进作用。而且，评价方式主要集中在课堂提问、作业批改等常规形式，缺乏创新性和多样性。如在课堂上，教师往往通过提问学生单词拼写、语法运用等问题来进行评价，形式较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（三）评价反馈缺乏深度

教师在进行课堂教学评价后，反馈内容往往较为笼统，缺乏针对性和具体建议。学生难以从评价反馈中明确自己的优点和不足，无法有效改进学习方法。例如，教师在批改学生作文时，常给出 “内容较丰富，但语法错误较多” 这样的评语，却不指出具体的语法错误以及如何修改，学生在下次写作时仍然可能犯同样的错误。此外，评价反馈的时效性也较差，教师通常在课后批改作业或考试后才给予反馈，学生对学习过程中的问题记忆已经模糊，难以起到及时纠正的作用。

二、小学英语课堂教学评价实效性改进策略

（一）构建科学的评价指标体系

小学每个阶段的学生都有一定的身心特点，因此必须构建科学的评价指标体系。在词汇方面，对于三年级起始阶段，评价学生是否能准确认读、拼写教材中的基础词汇，像 “apple”“cat” 等简单单词。随着年级增长，要求学生不仅能掌握更多复杂词汇，还需学会灵活运用，比如在写作中准确选择合适词汇表达意思。语法评价要根据不同年级的语法知识点展开，四年级学习一般现在时，评价学生能否正确运用动词原形和第三人称单数形式，如 “He likes reading.” 和 “I like reading.”的正确使用。语音评价则关注学生的发音准确性，是否能正确读出单词和句子的语调，如一般疑问句的升调、陈述句的降调等。在技能评价上，听的方面，考查学生能否听懂教材配套听力材料中的简单对话和短文；说的方面，看学生能否用所学句型进行日常交流，如五年级学生能用“There be” 句型描述某处有某物；读的方面，评估学生对教材课文的阅读理解能力，能否理解文章大意、获取关键信息；写的方面，从低年级的单词拼写、简单句子书写，到高年级的短文写作，从词汇运用丰富性、语法准确性和文章结构合理性进行打分，如在描写 “my weekend” 时，能否运用多种表达周末活动的词汇和正确语法。

在学习过程中，教师要关注学生在课堂上的表现。以对话练习环节为例，观察学生是否积极参与课堂讨论，主动与同伴进行对话练习。

比如在学习 “Let's talk” 部分时，有些学生能大胆开口与同学交流，积极询问对方的喜好、计划等，而有些学生则比较被动。学习态度也是重要评价内容，看学生是否按时完成作业、预习和复习教材内容。学习策略运用同样关键，比如学生能否利用联想记忆法记忆单词，像把 “pest（害虫）” 联想成 “拍死它” 来记忆。教师可以通过课堂观察，记录学生的参与情况，组织学生互评，相互监督和学习，全面收集学生学习过程与方法的信息。

（二）丰富评价形式，激发学生参与

在小学英语教学评价中，学生在完成该单元学习后，教师为让学生更好地了解自己的学习情况，可辅助他们设计一份自我评价表。学生从课堂参与度、作业完成质量、单词和句型掌握情况等方面对自己进行评价。比如在“my clothes”课堂上，学生可以回顾自己在讨论衣服相关话题时的表现，像是否积极参与 “描述自己喜欢的衣服” 这类课堂活动，主动用英语表达自己的观点，分享衣服的颜色、款式等信息。在单词和句型掌握情况，则重点关注对 “My clothes” 单元涉及的衣物单词和 “Whose... is this/are these?”“It's/They're...” 等重点句型的记忆和运用能力。除了传统的测试评价，还可以引入表现性评价。在学习 “Let'sspell” 部分时，让学生进行口语展示，准确读出含有特定字母组合发音的单词，并运用这些单词进行简单对话，考查其语音和口语表达能力。在学习故事板块时，组织学生进行角色扮演，像表演 “The lion and themouse” 的故事，从学生的语音语调、表情动作、台词记忆等方面评价其对故事的理解和运用英语的能力。

（三）强化评价反馈，促进教学相长

以批改学生根据教材写作任务写的作文为例，教师不能只给出简单的分数或评语。如学生写 “My school” 时，若出现语法错误 “He ishave a big library.”，教师要指出 “is” 和 “have” 不能同时使用，正确的表达应该是 “He has a big library.”。针对文章结构，如果学生只是简单罗列学校的设施，没有清晰的结构，教师可以建议学生按照一定顺序，比如从学校的大门开始，依次介绍教学楼、操场等设施，使文章更有条理。对于内容，如果学生描述过于简单，教师可以引导学生增加细节，如描述操场时，可以加上 “Students often play football and run onthe playground after class.” 让文章更丰富。在课堂上，当学生回答问题后，教师要即时反馈。例如在学习 “Where is my car?” 时，学生回答 “Isit on the desk?”，如果回答正确，教师要及时肯定 “Great! Your answeris correct. You are very good at using this sentence pattern.”。在作业批改中，教师要尽快将批改结果反馈给学生。比如学生在做关于一般现在时的练习题时，出现错误，教师批改后及时返还作业，并提醒学生关注错误点，让学生及时纠正错误，避免错误积累，从而提高学习效果。

三、结语

小学英语课堂教学评价实效性的改进对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。在实践过程中，各小学应结合自身实际情况，灵活运用这些策略，并不断探索和创新，以适应不断变化的教育教学需求，为小学英语教育的发展注入新的活力。

参考文献：

[1] 程君 .“互联网 + ”背景下提高小学英语教学实效性的策略研究 [J]. 中国新通信 ,2025,27(03):224-226.

[2] 马玲媛 . 多元评价提升小学英语课堂实效性策略研究 [J]. 新课程 ( 中 ),2019,(03):9.