小学英语班主任实施德育教学的途径探索

摘要‌：素质教育背景下，将德育融入小学英语教学中，不仅能够提升小学生的语言技能，还能有效培养其道德观念、社会责任感，提升其跨文化交际能力等。本文结合当前小学英语德育教学的现状与班主任的角色和职责，对小学英语中德育的实施提出了一系列创新且实践性强的策略，以促进小学生全面发展，推动小学英语教育与德育的深度融合。

关键词：小学英语；班主任；德育

‌引言‌

英语作为国际交流的重要工具，在教育领域中占据着重要地位。然而，传统教育中，教师们多局限于语言知识的传授，忽视学生品德的培养。德育对于塑造学生的价值观、道德观以及培养其社会责任感等具有不可替代的作用。小学英语班主任，作为学生英语学习与品德成长的双重引导者，其角色尤为关键，不仅要关注学生的语言学习，还要积极探索如何将德育有效融入英语教学之中，以实现学生知识与品德的同步提升。

一、挖掘教材中德育元素

小学英语是语言类学科，涵盖了人文、历史、地理等多方面的内容，教材中蕴含着丰富的德育资源，班主任需结合单元主题，从教材中提炼德育内涵。比如《My school calendar》，该篇是以校园活动为话题，教师可引导学生对“School Sports Day”“Art Festival”等活动进行讨论，促进其感受团队合作和集体荣誉感。另外，教师可组织小学生通过小组合作制定英语版《班级活动公约》，如“Share the tools with others”（共享工具）、“Encourage teammates politely”（礼貌鼓励队友）等，培养学生规则意识等。再如《Ways to go to school》教学中，内容涉及了交通方式与安全等话题，教师可结合“Stop and wait at a red light”等句子，组织学生模拟交通场景，用英语演绎行人、司机等角色，并讨论交通规则与安全等话题，增强其社会责任感‌。

二、发挥教师的榜样作用

班主任在小学生心中有一定的权威性，他们喜欢模仿班主任，也希望得到班主任的认可。因此，班主任的言行举止是德育渗透的重要载体。对此，在《At the farm》教学中，教师可用英语描述农民耕作的辛苦：“Farmers work hard under the sun to grow vegetables. We should thank them and not waste food.”（农民在烈日下辛勤耕作，我们应感谢他们并珍惜食物），激发小学生对劳动人民的感恩情怀。另外，班主任可通过日常英语交流传递文明礼仪。比如，课堂指令中使用“Please answer the question”“Thank you for waiting quietly”等礼貌用语；处理学生矛盾时，用英语引导换位思考：“How would you feel if someone did this to you？”（如果别人这样对你，你会怎么想？）。通过语言与行为的双重示范，培养学生文明习惯，增强其同理心等。

三、拓展文化渗透德育

英语教材的内容有限，但覆盖面广泛，教师可对其中的文化内容进行拓展，为德育提供独特的视角。比如《In a nature park》中，教师可结合主题，引导学生讨论“Why should we protect nature？”（为何要保护自然？）。同时，要求学生用英语撰写环保建议书，如“Plant more trees in the schoolyard”（在校园种植更多树木），培养小学生生态意识。再如，《Happy birthday！》中，教师可以让学生对比中西方在过生日时的食物差异，如Long-life noodles（长寿面）等，还可以延伸至中西方节日风俗，如“During the Spring Festival， we put up red lanterns to wish for good luck.”（春节时，我们挂红灯笼祈求好运）。引导学生理解文化差异，树立“和而不同”的价值观，培养其文化自信。

四、加强德育实践

实践是检验德育效果、深化德育体验的重要手段，班主任可通过英语主题班会等实践活动来开展德育。比如《My classroom》中，组织“Lost and Found”英语实践活动：让学生分组模拟失物招领场景，用“Is this your pencil box？”“Yes， thank you for your honesty！”（这是你的铅笔盒吗？谢谢你的诚实！）等对话，强化诚信教育，培养小学生拾金不昧的品质。再如，《Whose dog is it？》教学中，涉及了宠物责任话题，教师可组织“关爱生命”实践活动，让小学生用英语记录宠物饲养日记，写出“How to take care of a puppy”（如何照顾小狗）的说明书，培养学生的爱心与责任感。

五、协同家校共育

家长对小学生品德形成有不可忽视的影响，班主任作为家校沟通的桥梁，需要与家长形成德育合力。比如《Where did you go？》教学中，教师可让学生们用英语对假期中家庭劳动经历进行记录，如“On Saturday， I helped my mother wash clothes.”（周六我帮妈妈洗衣服）；同时，让学生们在家长的帮助下，将劳动的场面拍摄成照片，制作成英语电子相册，让家长通过班级群反馈学生表现。在课堂上，教师让学生们用英语分享经历，让家长和学生共同选出“最勤劳小明星”和“最美照片”等，形成家校联动的品德评价机制。另外，作为班主任，还需关注学生学习英语的习惯养成，比如写作业时的坐姿、写作业的时间等，协同家长对小学生进行监督，纠正其不良习惯，比如写作时时趴着，或者玩儿到很晚才写作业等，设定一些规则和奖励进行管理，并向小学生说明不良习惯的害处，帮助小学生养成正确的好习惯。

六、结束语

小学英语班主任实施德育教学中，通过挖掘教材中德育元素、发挥教师的榜样作用、拓展文化渗透德育、加强德育实践、协同家校共育等途径，既能提升学生的英语核心素养，又能潜移默化的落实德育目标，为班主任角色的多元化发展开辟了新思路，更推动了小学生知识能力与品德的双重提升。

参考文献：

[1]沈雅婷.小学英语教学工作中德育渗透路径的探索[J].吉林教育， 2024（16）：62-64.

[2]侯小艳.小学英语课堂教学中如何渗透德育[J].电脑爱好者（普及版）（电子刊）， 2023（4）：2737-2738.

[3]赵丹.在小学英语教学中德育教育的途径[J].电脑校园， 2023（9）：12596-12597.