让游戏点亮儿童的生命

一、游戏背景

建构游戏是大班幼儿最喜爱的游戏之一。因为，建构材料具有自由组合，重复使用、多变性多样性、可塑性强的特点，有利于幼儿发挥想象，大胆创造。近日，孩子们对安吉积木产生了浓厚的兴趣，草坪成了孩子们快乐游戏的天堂，利用自己的生活经验，结合生活实际，孩子们开始尝试用安吉游戏的材料自制美味的甜品店，孩子们可以根据自己的想法与经验自主选择，自由搭建，她们在游戏时间里，探索着自己的创造力和想象力。

二、活动内容与过程实录

（一）如何拯救倒塌的大门？

今天，小朋友们来到了安吉游戏积木区，卓卓很兴奋地跑过来拉着我的手说：“老师你快来看，我们正在搭甜品店呢 ！"

我走了过去，只见卓卓和梵梵搬来了一些三角形积木、椭圆柱子等准备搭一扇大门。第一次尝试，卓卓想要搭建一个拱形门，她用小手抓住椭圆形的积木，小心翼翼地搭起屋顶，再用两个圆柱体作为支撑，因为在草地上积木难以稳定，很快门便倒下来了。第二次，卓卓改变了策略，试图用三角形的积木建造屋顶，但她的尝试再次以失败告终。在她失望的时刻，安安走过来说：“你的门下面很容易摇晃。”这下，她们改变思路，从建筑的基地着手，为了更好的稳固门不倒踏，尝试在椭圆体的积木下放置两个扁平的椭圆积木，第一层放了两块扁平的椭圆积木，然后在第二层上面放置圆形柱子，第三层放置长方体扁平积木，最后加上屋顶，成功了。在梵梵的帮助下，卓卓很快将门搭建完成。

通过与幼儿逐一游戏故事分享，可以看出生活中的故事激发了幼儿的创作思维，通过初次尝试，幼儿自主活动的方式，体验到了成功的喜悦。《指南》中指出，我们需要珍视幼儿生活与游戏的独特价值，创设丰富的教育环境。通过幼儿表征画得知幼儿通过安吉游戏的积木材料，创设多样的扮演场景，既丰富了幼儿的想象力又开发了孩子对空间的探究关系。幼儿第一次把椭圆形的积木拿在手里初次搭建，一次又一次的失败让她们感到沮丧。在第二次建构中，孩子通过改变了策略，试图从另一个角度进行搭建。然而，即便如此，她的尝试仍然以失败告终。正当她失望之时，通过别人的帮助，卓卓决定从地基开始，巧妙地在椭球块底部嵌入两个扁平的椭圆块来进行稳固。这一幕，不禁让人感受到、品尝出坚定的信念和不屈的韧性，就像艺术家在创作过程中不断探索，寻找突破，不断挑战自我，最终获得成功的喜悦。

（二）建围墙

门搭建成功之后，孩子们很快又有了新的想法，梵梵兴致勃勃地说：“还有我们的操作台，我们要在那里做甜品。”于是，两个人一起分工合作，梵梵作为指挥员，卓卓作为搭建者。一段时间后，孩子们搭建好了桌子，摆上了不同形状的积木。卓卓拿着圆柱形的积木说：“这是我们的擀面杖，等会用它来做蛋糕”丹丹说：“那我们用这个长方形的积木当作烤箱吧，等会把做好的面包放在里面烤一烤！”梵梵拿着几个方形的小积木说：“这些面包已经烤好了，等会就可以给客人上桌了”。

这时，豆豆正在将木板摆成一个圆圈，他尝试着想要把每一个积木都连接起来。卓卓说：“你在做围墙吗？”说着拿来两块积木递给了豆豆，豆豆接过积木说：“我想做一个长长高高的墙。”为此孩子们展开了激烈的讨论，怎么让围墙变得长长高高的？只见孩子们将积木首尾相接平铺在地上，摆出来对称的长长的两条，接着开始在第一层上面，按同样的方式垒高第二层积木，孩子们改用了垒高的建构方式来搭建围墙。很快，他们遇到了问题，垒高的围墙很不稳固，再加上大风天气，围墙总是倒塌。豆豆说：“少放一层它就不倒了。”说着，开始取掉第二层。丹丹说：“哎呀，这也太难了吧，围墙也太难弄了！”卓卓说：“不用不用，把他们继续垒上去！”

她边搬边说，卓卓拿来了许多小长方体积木，她把积木横着摆放了一个圆，而且每块积木间都留着一小块距离。卓卓负责往上搭，豆豆就搬积木，很快卓卓又搭了好几层，她把每块积木都放在间距的中间，不停地垒高。很快，他们的围墙就搭好了！

游戏分析：

幼儿通过一起搭建，很快找到了自己在游戏中扮演的角色，有的充当指挥者，有的充当搭建者，游戏中幼儿能相互合作，在群体中具有分工能力、协调能力，与同伴能友好相处，一起来完成操作台以及围墙的搭建。孩子们融入情景，通过多次讨论、多次探索、多次操作和反复测量的过程中，垒高、稳固、延长、连续、等建构技能，得到有效的提高和发展。我们可以看到幼儿跟随问题的步伐，不断发现问题，思考问题，解决问题。

在游戏结束后，幼儿利用空余的时间用面语的形式记录自己游戏中出现的问题。

孩子已经搭建完成的甜品店，孩子们利用了不同的积木，搭建出我们生活中最常见的物品，卓卓说到：“甜品店开业了！谁要来买蛋糕？”她的提议也成功引起了其他小朋友的游戏兴趣。“我要当小顾客！”“我也要当顾客。”小朋友们一言一语的讨论起来。每位小朋友各司其职，开始了有趣的角色扮演游戏。

思考与分析：

通过对幼儿游戏行为的观察，作为教师，我产生了以下思考：

（一）贴近生活教育，探索游戏的有趣性。

1.增强幼儿生活体验。利用小草、花朵、大树等容易发现的植物资源，充分发挥想象力，进行奇妙的组合与艺术创作，例如可以教会幼儿自己动手制作“花朵书签”“五谷画”等，在游戏中增强幼儿的心理认同感。

2. 探索丰富的主题活动。对各类地域资源归纳总结，如可以开发有趣的动植物资源，引导幼儿观察周围民居以及幼儿园的各类建筑，从而发现当地建筑上的特色；民风民俗资源——饮食、服饰的民风民俗，引导幼儿把这些与实际生活联系起来。

3. 做好家园的沟通合作。整合各类丰富的乡土资源，幼儿园老师应该灵活地寻求多方人员的帮助，幼儿园老师可以积极协商，邀请他们展示民间工艺，给予幼儿最丰富的民间文化体验。

（二）合理观察幼儿，创新教育方式。

幼儿教学资源的日益发展。随着安吉游戏的逐步推广，幼儿教师也应该与时俱进，不断思索拓宽个人视野、提升自身能力的有效途径。

1. 最大程度的放手，教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者。教师要做到：看懂幼儿的游戏内容，看明白幼儿的游戏过程，解读幼儿游戏行为中的意义。

2. 最小程度的介入，游戏过程中，教师在保证幼儿安全的前提下，做到适当介入，教师应真正倾听幼儿，抓住幼儿的兴趣，关注幼儿的 “最近发展区”，鼓励他们对身边的材料进行深入探究，用自己的搭建表达自己对世界的理解。

（三）有效支持幼儿的纵深发展。

将幼儿教学资源与安吉活动有效融合，利用各类幼儿资源培养幼儿对身边事物的探究兴趣，激励幼儿自主地挖掘、探索其中的有益之处。

1. 探索丰富多样的活动。例如，开展春季主题的相关活动，幼儿教师可以带领幼儿深入田间，观察刚刚开放的桃花、樱花等，近距离地了解农村物的播种情况。

2. 教师学会退后一步，耐心等待，用观察与倾听追随幼儿的脚步，给予幼儿充分的时间和空问去猜想、试错、探究、验证与调整。

幼儿教学资源丰富多彩，安吉游戏是幼儿园教学的有力抓手。本文的案例将幼儿教学资源与安吉游戏有机结合，对具体的案例进行分析，归纳分析普遍规律，旨在探索幼儿学习了解资源的有效途径，为幼儿安吉游戏教学提供有益借鉴。