幼儿园教学中培养幼儿观察能力方法探析

引言：

3 到 6 岁是幼儿观察力发展的关键期，这个时期的孩子对外界认识主要依靠视觉、触觉、听觉等多种感官，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，“激发幼儿对周围常见事物和现象的探究兴趣，引导他们开展简单的探究活动”，目前学前教育中存在重知识传授轻能力培养的情况，缺少系统的观察指导方案，造成有些孩子在观察时存在目的不明、过程断档、细节感知不到位等状况，创建起科学合理的观察能力培养体系，既可以满足幼儿的好奇心，又会对他们的认知发展、情感培育和社会交往能力产生积极效果，这对于改善幼儿园教育品质有着十分实际的价值。

一、幼儿观察能力的发展特征

幼儿观察能力的发展表现出明显的阶段性特点，在 3 到 4 岁这个阶段，他们的观察行为大多属于自发性的，喜欢那些色彩鲜艳或者动态变化的事物，观察时间相对较短，主要关注表面性质；当步入4 到 5 岁之后，伴随观察意识的慢慢形成，通过成人引领，孩子开始注意观察目标对象的主要特征，不过整个观察过程仍然比较粗略，容易忽略掉一些细节信息；到了 5 到 6 岁的时候，儿童的观察指向性和持续性有了明显提升，可以在任务驱动之下找到并对比不同物体之间的差异，察觉到一些初步联系，但是还得依靠外界的帮助才能进一步深入探究，深入剖析这种发展规律给改善指导策略赋予了十分关键的理论依据[1]。

二、幼儿园教学中培养幼儿观察能力的具体方法探究

（一）构建多元观察环境，提升观察积极性

自然角设计思路：在班级空间里设置专门的自然观察角落，选择多肉植物、豆芽以及向日葵这些生长周期较短的植物，再配上金鱼、仓鼠和蜗牛这类小动物，作为教育用具，通过日常记录并开展持续性的观察活动，促使幼儿观察能力得到发展。

主题化环境创设：根据节日或者季节的特点来安排教室的空间布置，在秋天主题活动的时候，可以把墙上的地方当作树叶标本和各种颜色果实的展示区，然后让孩子们自己去观察，还可以和小伙伴一起玩，老师会问一些能引发孩子思考的问题，比如“这些叶子的边缘形状是不是不一样的”，“哪些果子摸起来很滑”。

户外实践基地设计思路：利用校园操场和绿化空间，形成以“昆虫栖息地”、“植物识别区”等为主题的功能区域，在开展实地观察活动时，组织幼儿定期前往雨后寻找蜗牛足迹、春天追寻第一朵开放花朵等活动，在自然环境中培养其观察能力和科学探索精神。

（二）设计趣味性观察活动以提高观察细致程度

游戏化观察教学模式：把观察要素放进趣味性活动设计当中，在“异同识别”这个环节里，拿出两张有着明显细微差别（小熊纽扣数量不一样，小兔胡萝卜叶片数目不同）的图片，促使幼儿去发觉并指出这些差异；而在“感官探究”这类活动中，先凭借触觉预估物体的特性，然后用封闭容器来证实预测是否正确，这种办法能有效地提升幼儿的观察能力以及细致观察的意识[2]。

科学探究活动设计：借助基础性实验项目，比如“水相变现象观测”，探究冰块融化过程以及温度变化规律，“种子萌发条件分析”，研究光照，水分等对种子发芽影响的机制，让幼儿记录各个阶段的现象，并加以综合归纳，此类实践活动有益于提升幼儿的观察能力，而且能够加强细致观察，持续追踪等核心素养的培养。

（三）加强观察指导策略，培育系统性观察能力

确定观察目标：教师在正式开始观察活动之前，要以简洁的语言表达出观察活动所要关注的主要内容，如“这次观察是针对小鱼利用哪个部位来游动的，看看小鱼是怎么做的”或者“认真看菊花的花瓣，数一数一朵花上有多少片叶子”，这样的具体而明确的目标，既能帮助幼儿集中注意力，也能避免观察过程中出现随意性偏差。

观察指导策略：教师可以指引幼儿依据某种顺序来观察，譬如从整体到部分或者由外向内的顺序去识别动物的样子，用对比分析法来探讨苹果与梨在外形方面（色泽、模样）以及味道等地方存在的差别。

推动表达与记录能力的改善，采用绘画，文字叙述，实物粘贴等多种形式的记录手段，帮助幼儿有条理地整理自己的观察所得，在探究蚂蚁迁徙模式的时候，孩子们用简笔画来表现行进路线，然后用语言讲述“蚂蚁像一条线一样排列着，有的蚂蚁负责拿食物，有的蚂蚁负责带路”，教师要仔细听并且想出一些专门的问题，像“蚂蚁有多少条腿呀”或者“蚂蚁拿的食物是什么颜色的”，这样就能加深幼儿的认知感受和认识深度。

三、幼儿观察能力培养在幼儿园教学中的注意事项

（一）尊重个体差异，保持耐心等待

幼儿观察能力的发展存在明显的个体差异，有些孩子具备很强的专注能力，但另一些则很容易被外界因素所干扰，教育工作者要采取差异化教学手段，针对那些观察能力较弱的个体实施有针对性的指导，不要过早地否决他们初步的探索成果，可以设计一些开放式的问题来激起他们的自主探究兴趣，给这些孩子营造合适的观察环境，也要保障他们有足够的时间去发展。

（二）避免过度干预，呵护好奇心

幼儿在观察活动当中常常会着重关注某些方面，就拿观察花朵来说，可能会过分注意蝴蝶的动态情况，而忽略花瓣数量之类的其他要素，教育工作者要完全尊重孩子的兴趣偏好，在保证达成教学目的的前提下，促使他们用自己喜爱的方式推进探究进程，这样就能有效地激发并维持孩子内心的好奇心和探索热情[3]。

四、结论

培养幼儿观察能力是学前教育的重要目标，教育者应依照儿童心理发展特点，采取多种教学手段来提高其观察能力，在实际操作时要遵循趣味性、递进性、主体性和实践性的原则，充分考虑到个体差异并激发其探索欲望，引导幼儿通过观察了解外部世界并获取认知经验，科学系统的训练方法既能使幼儿学会“怎样观察”，又能促使他们养成主动探究的品质，这对今后的发展有着深远的影响，幼儿园教师应在日常教学里改进观察活动的设计方案，把它当作幼儿感知外部环境的关键途径，进而推动其身心全面发展。

参考文献：

[1] 赵小园 . 游戏化学习理念下幼儿园教师自主观察能力的提升[J]. 华夏教师 ,2025,(21):43-45.

[2]张燕子. 园本化主题式教研提升幼儿教师观察能力的探索[J].焦作师范高等专科学校学报 ,2025,41(02):65-68.

[3] 李俊洁 . “全收获”理念下幼儿园种植活动的优化探讨 [J]. 教育观察 ,2025,14(12): 119-121+128 .