信息技术赋能小学数学“乐学”新样态的实践研究

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“促进信息技术与数学教学深度融合”，强调利用技术“优化教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣”。然而传统小学数学教学中，抽象的数学概念、枯燥的习题训练常导致学生“怕数学、厌数学”，学习主动性不足。 信息技术具有直观形象、互动性强、资源丰富的优势，能够将抽象的数学知识转化为可视、可感、可参与的学习内容，重构数学学习的形态。研究信息技术赋能下的小学数学“乐学”新样态，不仅能提升学生的学习兴趣和效率，更能培养其数学核心素养，对推动小学数学教学改革具有重要实践意义。

一、小学生数学学习特点与“乐学”需求

（一）小学生数学学习特点

小学生数学学习呈现鲜明阶段性特征：思维上以具体形象为主并逐步向抽象逻辑过渡，对直观生动内容接受度高，理解分数、数量关系等抽象概念需依赖实物、图像等具体表象支撑；动机层面以好奇心和探索欲为核心驱动，偏好新颖有趣的活动，渴望在挑战中获得乐趣，通过成功体验与积极反馈建立自信心，枯燥灌输或重复练习易削弱学习热情；行为上注意力集中时间有限，需借助操作、讨论、游戏等多样化活动维持参与热情，且乐于在动手实践与互动交流的合作探究中深化知识理解。

（二）“乐学”需求内涵

实现小学数学“乐学”目标四大核心需求：一要创设生活化、趣味性学习情境，如故事化、游戏化场景，有效激活内在动机；二要提供可视化认知工具，如动态演示、虚拟操作，实现抽象知识可视化与可操作化，降低认知负荷，跨越思维鸿沟；三要设计互动化教学过程，支持操作、实时反馈与协作，提升沉浸感与投入度；四要建立即时化评价反馈机制，如游戏化或智能反馈，使学生感知进步、获得自信，形成学习良性循环[1]。

二、信息技术赋能小学数学“乐学”新样态的实践策略

（一）资源整合：技术赋能情境，激发乐学兴趣

资源整合通过多媒体资源的系统化运用，将抽象数学知识融入生动场景以激发学习兴趣与探究欲望 [2]。操作中需把握三个核心要点：选取购物、游戏、校园活动等学生熟悉的生活场景，借助图片、视频、动画等形式具象呈现；将数学知识点转化为情境中的实际问题，如“如何分配糖果才公平”，引导学生在解决问题中自然习得知识；利用交互式白板、触摸一体机等设备实现情境互动即时化，允许学生直接拖拽图形、填写数据，强化参与体验。

以三年级下册“小数的初步认识”为例，课前制作涵盖零食区、文具区、水果区的“超市购物”多媒体课件，商品图片均标注“3.5 元”“1.2元”等价格标签；课堂以动画短片“小明去超市买文具”导入，通过“8.9元中的‘9’表示多少钱？”的提问引发好奇。互动环节中，学生可通过触摸一体机“选购”商品并拖入购物车，系统自动显示总价，还能在“讨价还价”游戏中调整价格小数部分直观感受数值变化。最终学生在模拟购物情境中主动关注小数意义，课堂参与度显著提升。

（二）工具创新：技术赋能可视化，降低乐学难度

工具创新策略运用互动课件、几何画板、AR 等技术，将抽象数学概念形成过程与几何变换规律可视化、动态化，显著降低学生理解难度。具体实施需将抽象概念具象化，如动态演示分数平均分过程或小数点移动规律；实现几何变换动态化，支持学生通过拖拽、旋转操作直观探索图形性质如三角形内角和；并强调探究过程自主化，提供数字化工具供学生自主实验发现规律，如改变长方形长宽观察面积变化。

以六年级下册“圆柱的表面积”教学为例，课前利用几何画板制作可动态展开的圆柱模型，关键参数如底面周长、高可调控。课堂探究环节，学生使用平板操作互动课件：点击按钮观察圆柱侧面展开为长方形的动态过程；拖动滑块调节圆柱高和底面半径，自主发现“长方形长Σ=Σ 底面周长、宽 Σ=Σ 高”的核心关系；随后完成侧面面积计算与表面积组合的互动练习，系统即时反馈正误。传统教学中的难点因此被有效突破，课后测试该知识点正确率提升 35% ，有力证明了可视化工具对降低认知难度的显著效果。

（三）模式重构：技术驱动游戏化，深化乐学体验

模式重构策略依托在线平台、闯关游戏、数字竞赛等技术，将传统数学练习转化为趣味性、挑战性的游戏化活动，深化学习体验，促进知识巩固与成功感获取[3]。核心实施路径为：游戏化任务设计，以关卡、积分、勋章包装练习为挑战任务；即时化反馈保障，通过在线系统实现自动批改与实时反馈；多样化形式融合，整合单人闯关、小组竞赛、全班PK 满足不同偏好。

在“三位数乘两位数”练习环节中，基于班级智慧教学平台开发“数学探险之旅”闯关游戏：第一关“森林寻宝”要求正确完成基础计算题以收集“钥匙”；第二关“桥梁搭建”需解答实际问题推进桥梁建设；第三关“团队作战”则需小组合作攻克综合题以赢取勋章。平台技术支持自动记录答题数据、生成排行榜、并归集错题至个人错题本。实践结果显著，学生主动练习时长由平均 8 分钟增至 15 分钟，错题订正率提升 40% ，课堂氛围由被动做题转向主动挑战，有效深化了学习参与度和成就感。

（四）精准支持：技术驱动个性化，促进乐学差异发展

精准支持策略依托在线测评、数据分析与微课推送等技术，精准识别学情差异，提供分层资源与个性化辅导，确保各层次学生获得适配的成功体验。其核心实施框架包含三点：数字化诊断学情，通过前测定位薄弱点；分层化推送资源，基于数据匹配基础微课、拓展练习或挑战任务；个性化落实辅导，利用语音、批注提供针对性指导与激励反馈。

以六年级“百分数的应用”教学为例：课前前测显示 60% 学生掌握基础、 30% 混淆折扣利润、 10% 存在计算错误。课中精准推送分层内容——基础层观看解题微课并练习，提高层辨析概念差异并完成逆推题，挑战层设计促销方案计算利润。课后针对错误推送讲解视频，向优秀生发送表扬卡。结果各层次学生任务完成率均提升 25% 以上，学生反馈获得适配内容与成就感，有效实现差异发展。

结语：本研究构建并实践了以“情境创设—可视化探究—游戏化练习—精准辅导”为核心的信息技术赋能策略，有效提升了小学生的学习兴趣、降低了认知难度、增强了学习体验，成功塑造了“乐学”新样态。实践表明，信息技术的深度融入重塑了学习方式，为教学注入了新活力。未来可探索人工智能（如个性化推荐、评价）与虚拟现实等新技术的潜力，同时警惕“技术依赖”，确保服务于数学本质。后续研究将量化分析该策略对学生数学成绩及核心素养的长期影响，为深化实践提供科学依据。

参考文献

［1］李星 . 教育信息化 2.0 时代小学数学教学的实践分析［J］. 读写算，2024，(07)：11- 13.

［2］江玉文. 新课标背景下小学低段数学学习情境的创设路径［J］.求知导刊，2024，(14)：47- 49.

［3］孙彦妮，张廷悦. 信息技术下小学生数学学习兴趣的培养［J］.陕西教育 ( 教学版 )，2024，(04)：19- 20.