初中化学教学中趣味化学实验的应用探析

引言：

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是初中化学教学的重要组成部分。对于好奇心强、求知欲旺盛的初中生而言，趣味化学实验凭借独特的趣味性、直观性和创新性，能够有效吸引学生注意力，激发学生对化学知识的探索热情，帮助学生更好地理解抽象化学概念与原理。然而，在实际教学中，趣味化学实验的应用仍存在资源开发不足、教学方法不当等问题，不仅使得课堂氛围比较压抑，更是无法激情学生对学习化学知识的兴趣。因此，深入探析趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略，具有重要的理论与实践价值。

一、结合生活现象设计实验内容

化学知识与日常生活紧密相连，将生活现象融入实验设计，能够有效拉近学生与化学学科的距离，使抽象的化学原理变得具象化、可感知。从教育心理学角度看，当学习内容与学生已有生活经验产生关联时，更容易激发学生的认知兴趣和学习动机。基于此，依据建构主义学习理论，学生通过对熟悉生活现象的观察、分析和实验验证，能够主动构建化学知识体系，以及能够进一步有效的深化对知识的理解与记忆[1]。

例如，通过以“铁的生锈原理”实验设计为例，教师可结合生活中常见的铁钉生锈现象，设计探究性实验。首先，引导学生观察生活中不同环境下铁钉的生锈情况，如潮湿环境中的铁钉、干燥环境中的铁钉、涂有防锈漆的铁钉等，提出“铁在什么条件下容易生锈”的问题。接着，组织学生进行对比实验：将洁净的铁钉分别放入干燥的试管、装满水的试管（铁钉完全浸没）、装有少量水且铁钉一半浸入水中的试管，密封放置一段时间后观察现象。实验过程中，学生能够直观看到只有处于既有水又有空气环境中的铁钉生锈明显，进而理解铁生锈是铁与氧气、水共同作用的结果。由此可见，通过这一实验，学生不仅掌握了铁生锈的化学原理，还学会运用化学知识解释生活现象，如如何防止家中的铁锅生锈，真正实现了化学知识的学以致用，以及可以有效的培养了学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。

二、运用多媒体技术增强实验趣味性

在信息技术飞速发展的当下，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。尤其是在初中化学教学中，运用多媒体技术能够突破传统实验教学的时空限制，将微观的化学变化、危险或难以操作的实验过程直观地呈现给学生，也就可以有效的增强实验的趣味性和可视性。根据戴尔的“经验之塔”理论，通过多媒体技术提供的视觉、听觉等多种感官刺激，学生能够获得更丰富的学习经验，从而加深对知识的理解和记忆。同时，多媒体技术还能以动画、视频等生动有趣的形式展示实验内容，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[2]。

例如，通过以“分子的运动”实验为例，由于分子是肉眼无法直接观察到的微观粒子，传统实验只能通过宏观现象间接证明分子的运动，学生难以形成直观认识。此时，教师可借助多媒体技术，利用3D 动画模拟氨分子在空气中的扩散过程。在动画中，将氨分子形象地设计为带有颜色的小球，随着动画的播放，学生能够清晰地看到氨分子从高浓度区域向低浓度区域不断运动，最终均匀分布在整个空间。同时，结合“氨分子使酚酞溶液变红”的传统实验，将蘸有浓氨水和酚酞溶液的棉花分别放在玻璃管两端，封闭玻璃管后，学生观察到蘸有酚酞溶液的棉花逐渐变红，通过宏观现象验证了分子运动的微观本质。由此可见，多媒体技术与传统实验的结合，不仅让抽象的分子运动变得直观可见，还通过动画的趣味性激发了学生对微观化学世界的探索欲望，有效提升了教学效果。

三、开展小组合作探究式实验活动

小组合作探究式学习是一种以学生为主体、以小组为单位的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的团队协作能力和创新思维。在初中化学趣味实验教学中开展小组合作探究活动，符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式。根据社会建构主义理论，学生在小组合作中通过与同伴的交流、讨论和协作，能够分享彼此的观点和经验，共同构建知识体系，以此可以深化对化学知识的理解。[3]

例如，通过以“粗盐提纯”实验为例，教师可将学生分成4 - 5人一组，开展小组合作探究活动。实验前，教师提出问题：“如何将含有泥沙等不溶性杂质的粗盐提纯为纯净的食盐？”引导各小组通过查阅资料、讨论交流，设计实验方案。实验过程中，小组成员明确分工，分别负责称量粗盐、溶解、过滤、蒸发等操作步骤，并相互协作、共同观察实验现象、记录实验数据。在过滤操作环节，可能会出现滤液浑浊的情况，小组成员需共同分析原因，如滤纸破损、液面高于滤纸边缘等，并尝试重新操作解决问题。通过小组合作探究，学生不仅掌握了溶解、过滤、蒸发等基本实验操作技能，还在讨论和解决问题的过程中培养了团队协作意识和科学探究能力。由此可见，实验结束后，各小组进行成果展示和交流，分享实验过程中的经验与教训，进一步加深对粗盐提纯原理和方法的理解，从而也就可以有效的实现了知识的内化与升华。

结束语；

综上所述，通过对趣味化学实验在初中化学教学中应用的探析可知，合理应用趣味化学实验能够显著提升化学教学质量。基于此，在未来，教师应不断探索创新，充分发挥趣味化学实验的教学优势，从而能够有效的为学生营造更优质的化学学习环境，以及可以助力学生全面发展。

参考文献；

[1] 张进福 . 问题驱动 主动探索——基于新课标的初中化学实验教学探析 [J]. 新智慧 ,2025(06):71-73.

[2] 叶新生. 基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[J].学周刊 ,2024(32):41-43.

[3] 施海荣 . 初中化学教学中趣味化学实验的应用探析 [J]. 软件( 教育现代化 )（电子版）, 2021(19):0083-0084.