SOLO 视域下课堂对话录音的元认知策略分析

引言

在现代教育中，自主学习能力的培养是教育的重要目标之一。自主学习能力不仅影响学生当前的学习效果，更决定了学生未来的学习与发展。元认知策略作为自主学习能力的核心组成部分，是指学生对自己认知过程的监控和调节能力。SOLO 分类理论是一种分析学生学习成果层次的理论框架，能够有效揭示学生思维的深度和广度。本研究旨在通过 SOLO 视域下的课堂对话录音分析，探索中学生元认知策略的运用情况，进而诊断其自主学习能力，并通过实证研究提出有效的改进策略。

一、中学课堂教学在元认知上存在的问题

（一）学生元认知意识薄弱

在中学课堂的对话中，大部分的学生缺乏了对自身整个学习过程的检查和反思的意识，比如在学生小组讨论的环节当中，学生只是被动的按照教师的要求参与到小组的讨论活动当中，并没有主动地对自己所提出来的观点进行思考并检查其合理性，也没有对其他学生所提出的不同观点进行批判性的分析，这种缺乏元认知意识的课堂讨论将会导致学生在整个的学习过程当中很难进行自我调整，同时这些学生在学习的过程当中没有清晰地进行自我规划，没有对教师的任务和安排进行相应的时间分配，导致他们无法对教师所布置的任务进行自主性的学习，这些学生的自主学习能力将会很难得到提升。

（二）元认知策略运用不足

学生在课堂对话的过程当中对元认知的使用策略还不够熟练，比如学生在解决课堂问题的时候，学生往往缺乏了一定的计划性和整体性，这也就导致了学生无法有效的对自身的学习进度和学习效果进行评估，这在一定程度上也限制了教师对于学生学习计划的安排，此外学生在课堂的对话中很少主动地利用元认知策略来优化自己下一步的学习过程，这也就导致了学生在课堂学习的过程中没有任何的目的性，降低了学生自主学习的学习效果。

（三）课堂对话质量不高

教师所设计的课堂对话的质量对学生的元认知策略的运用和学生自主学习能力的提升也具有着很重要的影响，目前许多教师所设计的课堂对话存在着形式化和表面化的问题，比如教师在提问的时候，往往只关注了学生所回答的问题是否准确而忽视了学生在思考问题的过程当中的引导和元认知运用策略的培养，这种低质量的课堂对话活动使得学生很难在实际的课程对话中有效的利用元认知策略，学生的自主学习能力也在一定程度上难以得到锻炼。

二、SOLO 视域下课堂对话录音的元认知策略分析

（一）培养学生的元认知意识

教师应当通过多种不同的教学方式来培养学生的元认知意识，比如教师在讲到一个章节快结束的时候，教师可以引导学生进行章节的知识点回顾并对自身存在的问题进行反思，这样可以让学生养成在每堂课程结束之后，学生可以及时的思考自己在课堂中的表现，其中包括了自己思考问题的过程、遇到的问题以及解决问题的方法等，教师也可以利用提问式的方法，来引导学生关注自己的学习状态和情况，让学生及时的对自己的学习计划进行调整，使得学生对自己的学习状态和学习能力有清晰地认知，这样方便了教师在学生反思之后及时的调整自己的教学计划。

（二）引导学生运用元认知策略

教师应当在课堂对话的过程中引导学生运用一些元认知策略，比如在学生进行小组讨论的过程中，教师应当积极的引导学生将自己的观点发布出来，并让其他的小组成员讨论其观点的正确性，教师还应当给学生制定一些小组讨论计划，进一步明确学生进行小组讨论的目标和步骤，并在学生小组讨论的过程中时刻的提醒学生对自己的思考过程进行监控和调整，这样可以有效的培养学生的元认知意识。

（三）提升课堂对话质量

教师应当注重提升课堂对话的质量，教师可以适当的延长学生思考问题的时间，并给学生们提供可以自由地表达自己观点的机会，比如教师在进行提问的时候，教师可以设计一些开放性的问题让学生进行思考，并引导学生对这些问题的不同方向进行思考，同时教师还应当关注学生回答问题的过程，并及时的给予学生适当的反馈和指导，从而可以帮助学生不断地优化自身的思考过程，另外教师还可以设计一些多样化的课堂活动，比如角色扮演、辩论等，通过这些有趣的课堂活动教师可以充分地将学生的学习兴趣激发出来，并提高课堂对话的广度和深度，对学生自主学习能力的培养具有着很重要的意义。

三、SOLO 视域下课堂对话录音的元认知的实证探索

（一）研究设计

本研究选取了某市的重点中学的八年级的两个平行班级作为研究对象，分别作为实验组和对照组，实验班的教师在教学过程中采用上述所提出来的教学策略，并引导学生在课堂对话中使用元认知策略，以此来提高教师的授课质量；对照班的教师则是按照正常的教学模式对学生进行教学培养，本研究的研究周期为一个学期，研究的结果将以课堂录音、问卷调查和测试等多种方式进行综合性的考量，确保可以分析出在SOLO 视域下的课堂对话教学方式和传统教学模式之间的区别。

（二）数据收集与分析

在教学活动进行的过程中，研究人员对教师的教学进行了 50 次的课堂录音的样本收集，且每次的录音时长都在 40 分钟，研究人员通过对录音样本的转录和分析，并运用 SOLO 分类理论对学生回答课堂问题的效果进行层次划分，这样研究人员可以分析出学生在课堂对话中的元认知策略的使用情况，同时研究人员应当通过调查问卷的方式对学生的元认知策略的运用情况进行摸底，并通过章节测评和期中、期末测评的方式来评估学生的自主学习能力，这样可以使研究人员所收集到的样本信息更加全面，方便了后面对学生元认知策略的使用情况进行一系列的综合性评估。

（三）研究结果

通过一学期的实验结果显示，实验班的学生在课堂对话的过程中的元认知策略的使用情况要远远地由于对照班的学生，实验班的学生在课堂对话过程中可以主动地运用元认知策略，比如学生可以进行自我提问、自我总结等，对教师所提出的问题可以进行更深入和更全面的分析和解答，同时实验班的学生的自主学习能力也得到了显著的提升，大部分学生都可以做到对自己课堂上所学习的内容进行反思，并对接下来的课程内容进行预习，实验班的学生在测验的表现也明显的由于对照班，这充分的显示了，教师通过优化课堂对话，并引导学生熟练地运用元认知策略，可以有效的提升学生的自主学习能力。

结语

本研究通过 SOLO 视域下的课堂对话录音分析，揭示了中学生元认知策略的运用现状与问题，并提出了针对性的策略建议。实证研究结果表明，优化课堂对话、引导学生运用元认知策略，可以有效提升学生的自主学习能力。在今后的教学中，教师应注重培养学生的元认知意识，引导学生运用元认知策略，提升课堂对话质量，为学生的自主学习能力发展提供有力支持。

参考文献

[1] 姜珊 . 基于元认知视角下对语文课堂对话的思考 [J]. 考试周刊 ，2015，（59）：25+183.

[2] 彭燕琼 . 基于 SOLO 分类理论的高中英语阅读教学实践 [J]. 广西教育 ，2025，（02）：77-81.