小学体育课“兴发教学”模式初探

一、主题的兴发——始于自然

陶行知先生有这样的一句话：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从这句话可以获知的是，体育教学同样的也是为了让学生将来的生活可以更美好而存在的 [1]。体育活动产生于生产劳动，始于自然而高于自然。在小学教学时我们经常与自然联系创设课堂情景，将个体带入到生动而广阔的自然情境之中，激活学生的身心使之向世界开放的意向状态，从而达到“兴”的效果 [2]。将教材生活化，创设出有趣的情景方式，从生理学说可以刺激学生的下丘脑，产生兴奋的应激状态，从而使学生更加专注[3]。如：我们想到跳远就会想到青蛙，想到快速跑就想到猎豹。对于孩子来讲，他们对立定跳远是什么以及复杂的动作要领不会感兴趣，但如果老师放一段青蛙蹦蹦跳的视屏，对孩子们说：“今天我们都是小青蛙，我们开party 吧！”相信他们会乐此不疲了，教师在适当的时机加以点拨，便轻松地学会了原本枯燥的立定跳远。我们所学的的技能来源于自然，更重要的是要能运用于生活，教师应告诉学生实际应用，才不至于将知识学死，与生活脱节。

二、规则的兴发— 立于礼

“不学礼，无以立”，“礼”使被兴发的生命体更好的立于广泛的社会交往关系之中。孔子诗而礼的教化路径，含蕴着生动而健全的古典生命气象 [4]。虽说无规矩不成方圆，但如果只注重“礼”对个体生命的规定性，教师趾高气扬的去规范与说教学生，背离了孔子礼教中以兴发为中心的思想，就会抑制与远离个体生命的趣味。所以说“礼”的培养应该是有艺术性的。中国自古以来就是礼仪之邦，体育课上的礼即道德、礼貌、规则意识。所谓“学高为师，身正为范”，教师在教学的同时应不断修炼自身，以自身人格和行为去影响学生，兴发学生养成“礼”的习惯。以一堂武术课为例：武术课的开始学生向老师恭敬的敬礼，可见这位老师平时的课堂习惯很好，学生很有礼节。课一开始老师就告诉孩子们习武先习德，老师在给学生演示打靶游戏时，俯身鞠躬双手把靶子还给学生，以身示范尚武崇德的精神。同时老师在游戏的过程中一直在表扬遵守游戏规则的同学，使那些没有遵守规则的学生听了也马上规范了自己的行为。说明教师言行能够促进学生规范自己的行为。“橘生于淮南则为橘, 生于淮北则为枳”强调的正是环境对人的影响是巨大的，是潜移默化的。学生在这种课堂情景中“礼教”意识得到兴发，学生主动向好的方向靠拢。

三、思维的兴发——启于智

刘铁芳教授在《启发与对话 : 走向生命整全的教学技艺》（全球教育展望，2019,9:24-38）中提到：杜威的“做中学”，其生命意义在于让儿童在做中思考，凸显个体的积极行动，引导儿童在行与思中获得均衡的发展，以历练儿童发展其健全的生命精神。做中学，让儿童积极去做、去亲身体验，由此扩展儿童基于个人身体的经验，在这种切实的经验中获得带有个人身体温暖的自我生命的充实[5]。

杨强在《音乐在小学体育课中的正催化作用》（基础教育研究 .2015,16:65）中主要讲到：新知识的发现总是伴随着发现者的激动、惊奇甚至是个人偏见、争执。但如果这些结论都是教师灌输性的给他们则显得客观、冰冷。有主见的学习，带着自己的假设、猜想、前见甚至偏见去面对教学内容，让教材围着学习者自己转而不是让学习者围着教材转，是一种高深的教育艺术。现代教学的“不合理”或“无理”的制度在于：鼓励学生“不带偏见”、“不先入为主”地追求客观的公共知识和真理共识，不带任何价值立场地直接面向事情本身，老师喋喋不休，学生奄奄一息，那才是教育的失败。

四、情感的兴发— —成于乐

这里的“乐”主要包括“音乐”和“课堂氛围”两方面。音乐作为体育课上的催化剂，可以起到画龙点睛的作用。音乐能够调节人的神经系统，增强课堂活力，烘托情感[6]。准备部分加上音乐可以集中学生注意，使枯燥的关节活动变得活跃，培养学生的乐感；基本部分加入适当的音乐，使学生能以更好的状态练习。如：武术教学时可放豪放的《精武英雄》，使同学们感受到中华武术之气魄；跑步时放相应节奏的音乐，学生听着欢快的音乐、踏着步点跑步，可以控制运动节奏和练习强度；放松活动时，安静、舒缓的音乐可以使身心的到舒展，有助于疲劳的恢复。

课堂氛围对于体育课的效果达成其实是非常重要的，而教师应该是学生的良师益友，努力为学生营造一个轻松、愉悦、公平、民主的课堂氛围。《一位女生理想中的体育课》中写到：老师最好是参与学生的活动，和我们一起练，张老师这一点做得很好，他经常能和我们对垫排球，而且不分技术好坏，每个学生都能和他有“过招”的机会，并不断地指出动作技术上的不足，有时还冷不经的冒出夸张的“鼓励口号”——you are top students! 平时同学们觉得老师很严肃，通过一起活动，相信同学们一定会发现张老师其实是一个很有趣的男人，还能提高教学效率呢 [7] ！

结语

教学有法，但无定法，贵在得法。教师的核心技艺并不是如何教，而是如何唤起学生的主动求知欲。笔者从“始于自然，立于礼，启于智，成于乐”这四个方面着手，创设出各种兴发状态下的情景，在进行体育知识技能教学的同时，注重“礼”的培育，培养学生的思维能力和主见性。用音乐烘托课堂氛围，教师与学生建立友好关系，使学生的身心向外敞开，精神达到愉悦的状态。学生乐于抒发自己的主见，求知意向得到唤起。只有这样，教学才会真正的发生。

参考文献

[1] 薛以好 . 在小学体育教学中融入陶行知生活教育思想 [J]. 读与写（教育教学刊）.2019,16(12):203.

[2] 刘铁芳，王晖 . 以教学打开生命——走向生命论的教学哲学[J].2019,4:34-42.

[3] 张福华 . 体育课中兴发教学的可能性——基于现象学视角的探讨 [J]. 哈尔滨体育学院学报 .2014,5:13.

[4] 李高. 体育与健康课程对传统体育课程的“扬弃”[J]. 河南职工医学院学报 ,2008,5:510-512.

[5] 王亚菲. 加速体育教学改革 切实提高学生体质[J]. 中国农村教育 2019,35:94.

[6] 雅斯贝尔斯． 邹进，译． 什么是教育［M］． 北京: 生活·读书·新知三联书店出版社，1991: 4．

[7] 徐永晨 , 潘立军 . 三“生”，成功的体育课 [J]. 中国学校体育 .2018，3，71