巧用跨学科提高小学中高段学生写作水平的实践研究

引言

在当今教育改革的浪潮中，跨学科教学作为一种创新的教育理念，正逐渐渗透到各个学科领域，其中写作教学也不例外。跨学科写作教学的提出，不仅是对传统写作教学的一次深刻反思，更是对现代教育目标与学生全面发展需求的一次积极回应。它旨在通过整合不同学科的知识与方法，打破学科壁垒，为学生提供更为广阔的学习视野和更为丰富的写作素材，从而激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。

1 跨学科写作教学的意义

1.1 改革了传统的写作教学方式

传统写作教学往往侧重于技巧的传授和范文的模仿，而忽视了学生个体差异和写作兴趣的培养。跨学科写作教学则打破了这一局限，它强调以学生为中心，注重学生的主体性和创造性，鼓励学生从多学科角度观察和思考，将所学知识融入写作之中。这种教学方式不仅丰富了写作教学内容，还提高了学生的写作积极性和创新能力。

1.2 改变学生的学习方式

跨学科写作教学还深刻地改变了学生的学习方式。在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，而在跨学科写作教学中，学生成为了学习的主体。他们需要主动探索不同学科的知识，学会将这些知识融会贯通，并创造性地运用到写作中。这一过程不仅锻炼了学生的自主学习能力和信息整合能力，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。通过跨学科写作教学，学生学会了如何从不同学科视角审视问题，如何运用多学科知识解决复杂问题，这种学习方式的转变对学生的全面发展具有重要意义。

1.3 丰富了学生的写作内容

跨学科写作教学通过引入不同学科的知识，极大地丰富了学生的写作内容。在传统的写作教学中，学生往往局限于特定的主题和文体，导致写作内容相对单一。而在跨学科写作教学中，学生可以结合科学、历史、艺术等多个学科的知识，创作出内容丰富、视角独特的作品。例如，在描述一个自然现象时，学生可以引入科学原理来解释其成因；在叙述历史事件时，可以融入历史背景和文化内涵，使作品更具深度。这种跨学科的写作方式不仅拓宽了学生的知识视野，还激发了他们的想象力和创造力，使他们的作品更加生动、有趣。

3 小学中高年级跨学科写作教学的实践

3.1 落实课标要求，科学设置学习目标

在小学中高年级的跨学科写作教学中，首要任务是落实课标要求，科学设置学习目标。这不仅关乎学生写作技能的提升，更是培养他们综合素养的关键。教师可以根据各年级学生的认知水平和学科特点，制定了具体而有针对性的学习目标。这些目标既包括基本的写作技能要求，如语言表达、结构布局、修辞手法等，也涵盖了跨学科知识的融合与应用，旨在引导学生将所学知识转化为实际写作能力。通过明确的学习目标，学生能够更加清晰地认识到自己在跨学科写作中的努力方向，从而有针对性地提升自己的写作水平。例如，在人教版课文《赵州桥》的学习中，教师不仅要求学生掌握说明文的基本写作方法，还引导他们探究赵州桥的历史背景、建筑原理以及在中国桥梁史上的地位，鼓励学生将这些跨学科知识融入自己的作品中，使文章既有深度又具广度。这样的学习目标设置，既符合课标要求，又贴近学生实际，能够有效促进他们的全面发展。

3.2 创设学习情境，唤起写作兴趣

在写作教学中，教师还应注重创设丰富多样的学习情境，以唤起学生的写作兴趣。通过模拟真实的场景或情境，如角色扮演、实地考察、现场采访等，让学生置身于特定的情境中，感受其中的氛围和情感，从而激发他们的写作灵感。例如，在教授关于环保主题的写作时，教师可以组织学生参观当地的环保设施或参与环保活动，让学生在亲身体验中了解环保的重要性，进而将这份感悟融入到自己的作品中。这样的学习情境不仅能够提高学生的写作兴趣，还能使他们的作品更加生动、真实、有感染力。此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造一个立体、直观的学习情境。比如，在写作关于自然风光的文章时，教师可以通过展示美丽的风景图片或播放相关的纪录片，让学生仿佛置身于大自然之中，感受大自然的壮丽与神奇。这样的情境设置，不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的想象力，使他们在写作时能够文思泉涌，笔下生辉。总之，创设丰富多样的学习情境，是唤起学生写作兴趣的有效途径，也是提升他们写作水平的重要手段。

3.3 注重学科特点，实施“ 学科+写作” 教学训练

在实施跨学科写作教学时，教师还应充分考虑各学科的特点，将写作与学科知识有机结合，实施“ 学科+写作” 的教学训练。例如，在数学教学中，教师可以引导学生将解题思路、解题步骤以及数学公式等融入写作中，通过文字描述来加深对数学知识的理解；在科学课上，学生可以撰写实验报告，记录实验过程、观察结果及个人思考，这不仅能提升学生的科学素养，还能锻炼他们的写作能力。通过这样的教学方式，学生能够在掌握学科知识的同时，不断提升自身的写作技能，实现学科与写作的相互促进。比如，在人教部编版课文《爬山虎的脚》的学习中，教师可以结合科学课程中的植物生长观察，让学生细致描绘爬山虎的生长状态、脚的结构特征及其在攀爬过程中的作用，将观察结果与科学原理融入写作，既增强了学生的观察能力，又提高了他们的写作水平。

3.4 发挥示范引领作用，教师参与写作

在跨学科写作教学中，教师的示范作用不容忽视。教师应当积极参与写作，为学生树立良好的榜样。教师可以根据自己的教学经验，结合学科知识，撰写一些示范性的文章，供学生参考和学习。通过教师的示范，学生可以更直观地理解如何将学科知识与写作相结合，从而激发他们的写作兴趣和创作灵感。此外，教师还可以与学生共同写作，通过互动和合作，引导学生深入思考，拓宽他们的写作思路，进一步提升他们的写作水平。教师还可以定期举办写作分享会，将自己的跨学科写作作品展示给学生，与他们分享写作的心得体会。在分享会上，鼓励学生积极提问，就写作过程中的疑惑和难点与教师展开讨论，形成良好的师生互动氛围。通过这样的活动，学生不仅能够从教师的作品中汲取灵感，还能在写作方法和技巧上获得宝贵的指导，进而在自己的写作实践中加以运用，不断提升自我。同时，教师参与写作还能拉近师生之间的距离，让教师更加了解学生的写作需求和兴趣点，为今后的写作教学提供更加精准和有效的指导。

4 结束语

综上所述，巧用跨学科提高小学中高段学生写作水平的实践研究不仅为写作教学提供了新的视角和方法，而且在实际教学中取得了显著成效。通过改革传统的教学方式，改变学生的学习方式，丰富写作内容，以及训练学生的思维，跨学科写作教学为小学中高段学生的写作能力提升开辟了新路径。这一实践研究不仅有助于提升学生的综合素养，更为教师提供了宝贵的教学经验和启示，值得在未来的教学实践中进一步推广和深化。

参考文献

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