核心素养背景下的小学英语教学思考

引言

在现如今的世界，英语是人们沟通的主要工具，英语教学的质量与学生以后的发展及国家的竞争力息息相关。小学英语是英语学习的起跑线，更是培养小学生英语学习兴趣、养成良好学习习惯和学习能力的阶段。所以，在现今的大背景之下，对小学英语教学深入思考、探索，研究出一种符合时代的教学模式和方法，非常必要。

1 小学英语教学现状与挑战

当下小学英语教学中，落实核心素养碰上诸多现实难题，有些课堂依旧沿用“ 单词听写+句型操练” 的旧模式，把语言学习当作知识背诵，轻视思维与文化素养的培育，造成学生考高分却不能用英语进行简单交流，教学内容脱离生活实际，课本里的对话场景大多是理想化的设定，学生在真实情境中碰到“ 点餐” “ 问路” 之类的问题依然束手无策，教师对核心素养的认识有偏差，有人把它看作“ 额外任务” ，在有限的课时里难以兼顾，有人虽然想改革，但是缺少具体办法，就陷入了“ 穿新鞋走老路” 的困局，评价方式也没有跟上步伐，期末测试仍旧以笔试为主，很难体现出学生的语言应用能力和文化领悟程度，这种“ 评价指挥棒” 的滞后，又限制了教学改革的推进。

2 教学策略的应用

2.1 任务型教学法

任务型教学法把语言学习变成一系列有意义的“ 做事” 过程，让学生在做事过程中自然习得语言。教师围绕核心素养目标，设计真实或模拟的任务，如“ 给班级生日会拟英文邀请函” “ 用英语介绍自己的家庭相册”任务应包含信息搜集、小组讨论、成果展示等环节，迫使学生调动已有的语言知识去解决问题。在任务设计时要有思维空间，比如“ 制定购物清单”时，不仅需要列出物品名称，还要比较价格、计算预算，这样可以让语言学习和逻辑思维同步。任务完成后不必追求“ 完美答案” ，重要的是看学生在过程中的参与程度和进步，即使表达不够流利，只要能传达出核心信息就应该肯定，这样的方式使语言学习从“ 被动接受” 变为“ 主动建构” 。

2.2 合作学习策略

合作学习策略给学生更多用英语交流的机会，在合作中同时锻炼语言能力和合作品质，教师把学生分成异质小组，分派不同角色——信息提供者、记录员、发言人，这样每个学生都有任务。小组围绕话题展开活动，“ 用英语编排一段购物对话” “ 共同完成一份班级活动英文海报” ，在讨论时要听别人意见、清楚表达自己的想法、商量解决分歧，这些过程既是语言练习也是社交技能训练，教师充当“ 观察者” 和“ 引导者” ，当学生因为词汇不够而卡住时，就给予提示；当讨论跑题时，用英语巧妙引导回来，保证合作学习一直围绕语言和思维发展这一核心目标。

2.3 情境教学法

情境教学法借助创设生动形象的场景，让学生在“ 身临其境” 的情况下感受语言的意义和用法，教师可以运用教室布置、道具、多媒体等手段来重现生活中的真实情境，像“ 模拟餐厅” 摆放餐桌餐具，“ 动物园” 展示动物图片与声音，在情境里加入文化要素，学习“ 节日” 这一主题时，播放国外圣诞节、中国春节的庆祝视频，让学生在对比中体会到“ MerryChristmas” 和“ 新年快乐” 背后的含义，情境的构建要有开放性，要允许学生有不同的表现，比如“ 医院” 情境里，学生既能当医生，也能做病人，用英语展开各种对话交流，这样的策略能够有效地引发学生的兴趣，使语言学习不再只是抽象符号，而是变成具体的体验。

2.4 多媒体辅助教学策略

多媒体辅助教学策略冲破了传统课堂的时空限制，给核心素养培育给予了大量资源，教师可以利用动画，短视频之类的资源，把课本里的静态对话变成动态场景，让学生直观体会到语言在真实语境中的应用，通过在线互动平台布置“ 英文配音” ，“ 故事续写” 之类的趣味任务，激起学生的自主学习热情，虚拟现实（VR）之类的新技术被引进以后，就能营造出沉浸式的学习体验，比如做“ 虚拟游览伦敦塔桥” 的时候，学生在“ 漫步”之中学习有关的英文词汇和文化背景，这样的多感官刺激有益于加深记忆，改进学习效率，不过，多媒体的运用不能一味地“ 炫技” ，资源的选择要紧紧围绕教学目的，技术手段也要为语言学习和思维发展服务，不能让学生被画面所吸引，从而忽略语言本身。

3 课程资源的开发与利用

3.1 利用现代信息技术资源

现代信息技术给小学英语课程资源开拓了宽广天地，教师要擅长甄选并整合优良数字资源，国家中小学智慧教育平台，英语学习APP 之类给予了大量分级阅读资料，互动练习，动画故事，教师依照学生水准挑选合适内容，弥补课堂教学，借助在线翻译工具，词典软件，培育学生的自主学习能力，促使他们碰到生词时学会自己查询，更要引领学生去制造数字资源，用平板电脑录制英文小故事，做简易的英文 PPT，这些创作进程就是语言应用和思维发展进程，信息技术资源的运用要掌握“ 适度” 原则，防止学生过度依靠屏幕，维持线上学习和线下互动的协调。

3.2 结合社会文化资源

社会文化资源能够给英语学习增添鲜活的文化元素，把语言学习同社会生活紧密联系起来，教师可以联系传统节日，安排“ 用英语介绍春节习俗” “ 制作万圣节南瓜灯英文说明” 之类的活动，在对比中加深对文化的体会，带领学生走进博物馆，科技馆，用英语描绘所见的展品，把语言学习同科普知识融合起来，社区资源也应加以利用，可以去采访外籍邻居，参观外企展厅之类的地方，让学生在真实的跨文化环境里运用英语，这些资源的开发不必拘泥于“ 高大上” 的地方，日常生活里的超市价签，英文广告牌，进口商品说明书等等，都可以变成学习素材，让学生体会到“ 英语就在身边” ，养成用英语观察世界的好习惯。

3.3 家校社区资源的整合

家校社区资源整合起来，就能形成英语学习的“ 合力” ，打造全方位育人环境，教师通过家长会，微信群之类的途径，向家长普及核心素养观念，促使家长在家里营造轻松的英语氛围，比如和孩子一同看英文动画片，玩简单的英语游戏，而不是一味监督孩子背单词，社区是扩展学习的场所，可以同社区一道举办“ 英文绘本进社区” ，“ 小小英语讲解员” 之类的活动，让学生在服务社区的时候锻炼语言应用能力，学校还能邀请有跨文化经历的家长或者社区工作人员走进课堂，讲述自己的英语学习故事或者海外见闻，这些鲜活的事例能够激起学生的求知欲望，使英语学习从课堂延伸到家庭和社会，做到“ 处处能学，时时可学” 。

结语

核心素养视域下的小学英语教学是个复杂的工程，这需要教师、学生、家长以及社会各个阶层的参与，我们要想借助于任务型的教学方法以及合作学习策略、情境教学法以及多媒体辅助教学策略，打破传统教学的桎梏，从而点燃学生学习的热情，帮助学生培养语言能力以及其他素养，课程资源的开发以及利用是无法被忽略的因素，现在信息科技方面的资源、社会方面文化的资源以及家校社区资源的融合，给学生塑造一个多彩而生活化的英语学习环境。

参考文献

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