浅谈新疆初中英语学业水平考试试题质量

随着教育评价改革的不断深入，初中学业水平考试在基础教育质量监测中的作用日益突出。英语作为中学阶段的重要学科，其考试不仅是对学生语言综合运用能力的检验，也是引导课堂教学内容和方法的重要“指挥棒”。新疆地区由于语言环境、民族文化差异以及教育资源配置等方面的特殊性，使得英语学业水平考试的命题设计面临更多挑战。试题质量的高低直接影响教学目标的落实与学生能力的真实反映。因此，有必要对新疆初中英语学业水平考试试题进行深入分析，找出不足，推动区域教育的科学发展。

一、新疆初中英语学业水平考试现状分析

新疆初中英语学业水平考试主要涵盖听力、阅读、语言知识运用与写作四大模块。听力部分满分 20 分，常以对话、短文等形式呈现，考查学生对日常交际用语及简单信息的捕捉能力，在试卷总分150 分中占比约 13.3% ；阅读模块包含多篇不同体裁和题材的文章，从细节理解、推理判断等角度测试学生的阅读理解能力，总分 46 分，分数占比约 30.7% ；语言知识运用部分通过完形填空、补全对话、读写题、阅读填空题等题型，考查语法、词汇等基础知识的运用，总分为15+12+15+22=64 分，占比约 42.7% ；写作模块要求学生根据给定主题完成书面表达，总分 20 分，占比约 13.3% 。近年来，命题趋势逐渐向综合语言运用能力倾斜，减少单纯的语法知识考查，增加对学生信息处理和语言表达能力的考查，如阅读文本的选材更注重时代性与多样性，写作题目也更贴近学生生活实际。

1.2 语言难度与学生能力匹配度

从词汇角度看，试题中所涉及的词汇虽以课标要求为主，但部分较难词汇或短语的出现频率较高，对于英语基础薄弱的学生存在一定难度。在句法方面，复杂句式如定语从句、状语从句等出现的比例逐渐增加，对学生的句子分析和理解能力提出了更高要求。文本长度上，阅读文章篇幅有所增长，这对学生的阅读速度和耐力是一种考验。整体而言，试题难度与学生实际水平存在一定偏差，部分学生反映难以在规定时间内完成阅读任务，且写作部分因语言表达能力有限，难以充分阐述观点，说明试题难度在一定程度上超出了部分学生的能力范围，需要进一步优化调整。

1.3 区域特色与教育公平性体现

在新疆多民族地区的背景下，英语学业水平考试在一定程度上体现了对学生的适应性与公平性原则。部分试题选材融入了新疆本地的文化元素，如新疆特色的风土人情、民族习俗等，使学生在答题过程中更具亲切感和认同感，有助于激发学生的答题兴趣。同时，在试题设计上，考虑到不同地区教育资源的差异，尽量避免因文化背景差异导致的不公平现象。然而，目前对于不同民族语言和文化的融合还不够深入，部分试题的情境设置仍然偏向于普遍化的英语学习场景，未能充分照顾到新疆地区学生的特殊语言学习需求和文化背景，在教育公平性的体现上仍有提升空间。

二、存在的问题与不足分析

2.1 试题内容脱离真实语境

当前新疆初中英语学业水平考试部分试题语言材料与学生的生活实际、文化背景脱节，缺乏真实性。例如，听力和阅读中的对话或文章多围绕西方文化、生活场景展开，与新疆学生的日常生活经验联系较少，学生难以产生共鸣，也不利于培养学生运用英语解决实际问题的能力。写作题目常常流于形式化，要求学生描述的内容过于抽象，缺乏具体的生活情境支撑，导致学生只能机械地套用模板，无法真正展现自己的语言运用能力和思维水平，使得考试与实际语言交际需求相脱节。

2.2 核心素养考查力度不足

英语学科核心素养包括思维品质、文化意识、学习能力等多个方面，但目前的试题对这些素养的考查力度明显不足。在思维品质方面，试题多侧重于对学生语言知识和信息提取能力的考查，缺乏对批判性思维、创造性思维等高层次思维能力的考查题目。文化意识考查仅停留在对西方文化常识的简单记忆，未能引导学生对比分析不同文化之间的差异，培养跨文化交际意识。学习能力的考查也较为薄弱，很少涉及对学生自主学习策略、合作学习能力等方面的评价，难以全面评估学生的英语学科核心素养发展水平。

2.3 命题导向未充分发挥教学引领作用

新疆初中英语学业水平考试的命题导向未能有效引导教学改革和课堂转型。由于试题对基础知识的考查占比较大，导致教师在教学过程中过于注重语法知识的讲解和词汇的机械记忆，忽视了对学生语言综合运用能力和核心素养的培养，课堂教学模式单一，以教师讲授为主，学生缺乏足够的语言实践机会。此外，试题的评价功能未能得到充分发挥，没有为教师提供有效的教学反馈，难以帮助教师发现教学中的问题并及时调整教学策略，不利于推动英语教学质量的提升和教学改革的深入发展。

三、提升试题质量的策略建议

3.1 增强试题语境真实性与实用性

为提升新疆初中英语学业水平考试试题质量，应增强试题语境的真实性与实用性。在选材上，倡导从真实语料中选取素材，如英文新闻、英文原版书籍片段、真实的生活对话等，使试题内容更贴近学生的生活场景和实际需求。在听力和阅读部分，设置与新疆本地生活、学习相关的话题，如介绍新疆特色美食、旅游景点等，增强学生的代入感。写作题目可结合学生的校园生活、社会实践等真实情境进行设计，要求学生运用英语解决实际问题，提高试题的交际功能性，从而引导学生在日常生活中积极运用英语，提升英语实际运用能力。

3.2 加强对核心素养的多维度考查

应设计综合性任务型题目，加强对英语学科核心素养的多维度考查。在思维品质方面，设置开放性的阅读题目，如要求学生对文章观点进行评价、提出自己的见解等，培养学生的批判性思维；在写作中，鼓励学生进行创造性表达，展现独特的思维视角。文化意识考查方面，增加对不同文化对比分析的题目，引导学生理解和尊重文化差异，提升跨文化交际能力。对于学习能力的考查，可设计合作学习任务或自主学习策略运用的题目，如让学生制定学习计划、分享学习经验等，全面评估学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

结语

新疆初中英语学业水平考试在促进教学与评价一体化、推动教育公平方面发挥着重要作用。当前试题质量虽整体稳定，但仍存在内容脱离语境、素养考查不足等问题。未来应从命题理念、内容设计、教师培训等多方面协同发力，提升试题的科学性与导向性，更好地服务区域教育发展和学生综合素养的提升。

参考文献

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