学习任务群课程理念下小学语文单元教学设计方法和策略

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出的“语文学习任务群”概念，要求通过整合性学习任务，引导学生在真实情境中运用语文知识技能解决生活实际问题，从而培养其核心素养。在此理念之下，小学语文单元教学设计亟待进行相应的调整与创新，从而更好地契合学生的学习需求与发展要求。因此，探索小学语文单元教学任务群的设计方法和策略，对于提升语文教学效果具有重要意义。

一、聚焦重点难点设计单元教学目标

教材是课堂教学的根本遵循，教学目标是践行学习任务群课程理念的根本方向，设计好和实施好学习任务群教学任务，必须紧盯单元教学重点和难点，聚集教材这一核心载体和学生这一学习主体研究设计单元教学。

一是围绕主题构成设计单元教学目标。教师需用心研读教材，领悟单元的人文主题、具体内容、教学要求。认真分析单元中的课文、口语交际、习作、语文园地等板块彼此间的关联，明确单元的教学重点与难点。

二是围绕素养形成设计单元教学目标。依据学习任务群的要求以及小学语文课程标准，确立单元教学的核心素养目标。例如，在语言积累与运用方面，培养学生准确理解并运用语言文字的能力；在思维发展方面，培养学生的创新思维、逻辑思维、发散思维等；在审美创造方面，塑造学生的审美情趣与创造力；在文化传承方面，激发学生对中华优秀传统文化的热爱以及传承意识。以学习古诗单元为例，学生在诵读经典古诗的过程中，感受语言的韵律美，同时了解古代文化，增强文化传承意识。

三是围绕目的达成设计单元教学目标。将核心素养目标细化为具体的教学目标，清晰界定学生在单元学习中应达成的知识、技能以及情感态度等方面的要求。教学目标应具备可操作性与可检测性，以便教师在教学进程中进行评价与反馈。比如在学习描写动物的单元时，可设定学生能准确描述动物的外形、习性等具体目标，通过写作练习和课堂发言来检测学生的掌握程度。

二、聚焦要素资源设计单元教学内容

小学语文学习任务群是局部教学与整体课程的有机统一，这就要求在设计单元教学时，要有教材的整体观和教学设计的系统观，重点要理清单元教学的知识体系和结构体系，融合好、利用好各类课程资源和要素。

一要有效整合教学内容。对单元教学内容进行系统梳理，构建起知识结构框架。明确哪些内容属于重点，哪些为难点，哪些内容能够进行整合与拓展。

二要有效整合课程资源。除了教材中的内容，教师还可整合课内外的资源，诸如影视资料、课外读物、网络资源等，进一步丰富教学内容，有效拓宽学生视野。同时，还要注意对资源筛选与整合，做到资源有效与适用。

三要有效整合学习要素。学习任务群导向下的单元教学要求将多个学习要素和知识点有机整合在一起。因此，在单元教学设计时，关注各要素之间的关联性和互补性，通过合理的编排和组织，形成一个完整的学习体系。同时，要着重培养学生的运用知识解决问题的能力。

三、聚焦受教主体设计单元教学任务

合理设计单元学习任务，是确保受教主体既学生能够有效接受知识教育的重要保障，因此，设计单元学习任务群要在形式、难度和情境等方面下功夫。

一是单元学习任务类型要丰富多样。根据单元教学目标以及学生的实际情况去设计不同类型的学习任务，如习作任务、自主学习任务、口语交际任务、阅读任务等。任务类型多种多样，目的就是要满足不同学生的学习需求与兴趣爱好。例如在学习科普知识单元时，布置阅读科普文章、撰写科普小短文、进行科普知识问答等不同类型的任务。

二是单元学习任务难度要分清层次。学习任务设计的难度要具有一定层次性，既要有基础性的学习任务，确保全体学生都能参与其中；又要有具有挑战性的学习任务，以满足学习能力突出的学生实际学习需求。通过层次化的任务设计，让每个学生都能在学习中收获成就感。比如在学习古诗词赏析单元时，对于学习基础较弱和能力不足的学生，可以让这些学生背诵简单的古诗，理解基本的诗意；对于能力较强的学生，则可以让他们进行诗词创作或者分析比较不同诗人的风格。

三是单元学习任务情境要真实可感。在单元学习任务设计时，把学习任务放在真实的情境之中，让学生在自己的实际生活中运用语文知识有效解决问题。

四、聚焦课堂实践设计单元教学情境

在小学语文教学课堂教学过程中，设计学生容易感知的真实情境，能够有效激发学生参与交互学习的主动性和积极性，学生在这个环境里，其对知识的掌握则更加牢固，其对知识的理解也更加深入。

一是巧用生活场景创设教学情境。可以从学生的生活实际出发，有效创设与学生生活紧密相关的教学情境。例如，依托志愿活动、主题实践、家庭生活等为背景设计学习任务，让学生在熟悉的情境中学习语文。

二是运用媒体技术创设教学情境。采用多媒体技术创造情境能够增强情境的感染力，激发学生的学习兴趣。因此，可以借助视频、图片、音频等多媒体技术，主动创设生动形象的教学情境。

三是通过角色扮演创设教学情境。角色扮演能够培养学生的想象力与创造力，提高学生的语言表达与交流能力。因此，运用角色扮演的方式，让学生置身于特定的教学任务情境之中，帮助学生感受不同的角色与情感。

四是设计主题活动创设教学情境。丰富多彩的主题活动能够将单元内的教学内容与教学任务有机融合起来，有效激发学生的学习兴趣，切实提升学生的参与度。因此，在实际教学中，可以围绕单元主题，精心设计一系列的主题活动，如语文实践活动、课外阅读活动、写作活动等，让学生在主题活动的情境中掌握知识，提升技能。

五、聚焦实际实效设计单元教学评价

小学语文单元教学任务群设计及教学实施效果如何，通过教学评价能够得以体现。在实际教学过程中，需要对教学过程中的教师授课、学生学习、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等因素的进行评价。但是，重点还是要对学生学习效果评价和教师教学工作过程评价。

一要确保单元教学评价主体多元。改变传统的以教师评价为主的评价方式，鼓励学生、家长、同伴等参与评价。多元的评价主体能够从不同的角度对学生的学习状况进行评价，确保评价过程更加客观、更加全面。

二要确保单元教学评价内容多元。多元化的评价内容能够全面反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。评价内容不仅要涵盖学生的学习成绩，还应该涵盖学生的学习思想、学习方法、学习思维、协作能力、创新能力等方面。比如，在语文单元教学实践活动评价中，要重点评价学生的团队合作能力、创新思维以及对活动的参与度等。

三要确保单元教学评价方式多样。语文单元教学多样化的评价方式能够满足不同评价目的的需求，有效提高评价的有效性。多样化的评价方式包括定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与互评相结合等。例如在学习过程中，通过课堂提问、作业批改等进行形成性评价；如在单元教学任务结束时可采取考试等终结性方式进行评价。

小学语文学习任务群导向下的单元教学是一种创新的教学模式，其设计方法和策略是提升小学语文教育教学效果的重要途径。在实际教学中，通过明确任务群定位、确定单元主题、明确语文要素、制定教学目标、设计教学活动以及实施有效评价等环节，可以形成一套系统化、结构化的教学设计框架。这一框架不仅能够激发学生学习语文的兴趣和探究知识的欲望，还能够有效促进小学生语文核心素养的全面发展，进而提升小学语文课堂教学的质量与效率，为小学生语文综合素养的逐步形成以及其终身学习奠定扎实的发展基础。