初中古诗文教学策略研究

一、初中古诗文教学策略研究的价值

（一）弘扬中华优秀传统文化

教育部《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “继承和弘扬中华优秀传统文化”的课程目标，凸显了古诗文教学在文化传承中的核心地位。通过古诗文教学，学生可接触到《论语》中的处世智慧、唐诗中的家国情怀、宋词中的人生哲思等，这些文化基因的浸润能帮助学生树立文化自信，增强民族认同感。古诗文承载着千年的历史文化记忆，从《诗经》《离骚》到唐诗宋词元曲，记录了各个历史时期的社会风貌、风土人情、思想观念等。通过教学，能让学生深入了解中华民族的起源、发展脉络以及文化特色，使传统文化在新时代得以延续和发展，培养学生的文化认同感和民族自豪感，增强文化自信[2]。

（二）强化语言理解表达

学习古诗文有助于学生积累丰富的词汇、句式和修辞手法，提高语言表达能力和文学素养。与现代文相比，古诗文凝练的语言、独特的韵律（如平仄、对仗）是学生积累词汇、培养语感的重要素材，如《岳阳楼记》中 “衔远山，吞长江” 的动词运用，《天净沙・ 秋思》中 “枯藤老树昏鸦” 的意象叠加，均展现了汉语的精妙。

（三）锻炼逻辑思维发展

古诗文中的许多意象、意境需要学生通过自己的想象去构建和体会，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生要在脑海中想象大漠、孤烟、长河、落日等元素组合成的画面，这有助于培养学生的形象思维。分析古诗文的结构、表现手法等又能促进逻辑思维的发展，使学生学会从不同角度思考问题，提高思维的灵活性和深刻性。

（四）培养审美鉴赏感知

古诗文是美的艺术结晶，涵盖自然美、情感美、意境美等多种美。从描写自然山水的诗文，到表达爱国、思乡、友情等情感的佳作，都能让学生在学习过程中受到美的熏陶，提升审美鉴赏能力，学会在生活中发现美、欣赏美、创造美。

二、初中古诗文教学策略研究现现状

（一）教学路径方法单一

当前初中古诗文教学中，部分教师习惯采用传统的讲授式教学法。课堂上教师逐字逐句讲解诗文的字词含义、作者背景、中心思想等，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的空间。

（二）学生学习兴趣不足

由于古诗文语言的特殊性和时代距离感，许多初中生对古诗文学习缺乏兴趣。古诗文的词汇、语法与现代汉语存在较大差异，学生在理解上存在一定困难，容易产生畏难情绪。

（三）教学资源整合不够

初中古诗文教学资源丰富多样，包括教材、教辅资料、网络资源、图书馆藏等，但目前部分教师在教学中未能充分利用这些资源。教材中的古诗文选篇有限，一些优质的网络教学资源，未能被有效整合到课堂教学和课后拓展中，限制了学生的学习广度和深度。

（四）教学目标应试化

受传统应试教育观念的影响，初中语文古诗词的教学，没有被当做文学作品体裁而进行教学，其教学重点多集中于中考试卷中常常出现的题型，并以此进行针对性的教学和背诵，许多语文教师的教学主要是为了保证考试中不失分，削弱了教学中对古诗词的品读和赏析。

三、初中古诗文教学的改进策略

实现初中古诗文教学的持续优化，本文提出一种创新的教学改进策略“三维一体”，旨在通过多维度的融合，为学生打造更优质、更高效的古诗文学习体验，提升教学效果与质量。这一策略融合了情境化教学、跨学科整合以及数字化工具的运用，既注重学生对古诗文文化内涵的深度体验，又致力于提升其审美鉴赏力，同时借助科技力量破解古诗文学习中的语言难题。

（一）情境化教学：让文化体验鲜活生动

古诗文作为历史长河中沉淀的文化瑰宝，往往因时代久远，让学生感到陌生与疏离。情境化教学的引入，则如同一把神奇的钥匙，能为学生开启通往古代文化世界的大门。在教学《木兰诗》时，教师可以巧妙运用多媒体技术，播放相关动画视频或电影片段，将木兰代父从军的故事背景、情节发展直观地呈现给学生。学生仿佛置身于那个硝烟弥漫、英雄辈出的时代，亲眼目睹花木兰的英勇无畏与孝顺善良，从而更深刻地理解诗中所蕴含的家国情怀与人性之美。

除了借助多媒体的视觉冲击，在课堂教学中，教师还可引导学生进行角色扮演。例如，学习《出师表》时，学生分别扮演诸葛亮、刘禅等人物角色，模拟古代朝堂场景。在角色扮演过程中，学生需深入理解人物性格、情感以及所处时代背景，通过亲身演绎，他们能更真切地感受到诸葛亮对蜀汉的忠诚、对北伐大业的执着以及对后主刘禅的殷切期望，从而挖掘出古诗文背后丰富的文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。

（二）跨学科整合：拓展审美体验的广度与深度

古诗文本身具有多种学科的融合特性，它既是文学的瑰宝，又蕴含着丰富的历史背景、艺术元素乃至哲学思想等。

古诗文与历史学科相结合。在学习唐诗时，教师不仅介绍诗歌作品本身，还深入剖析唐朝的政治、经济、文化等历史背景。学生了解到唐朝鼎盛时期的繁荣昌盛以及诗人们对社会现实的关注与思考，能更准确地把握诗中的情感与思想脉络。

古诗文与音乐学科的融合也能为学生带来独特的审美体验。许多古诗文被巧妙地谱成曲，成为流传千古的经典歌曲。在教学中，教师可以播放这些歌曲，让学生感受古诗文在音乐旋律的衬托下所展现出的别样韵味[4]。

古诗文与美术学科的结合则能激发学生的想象力与创造力。教师可以引导学生为古诗文配画，根据诗中描绘的意境创作出相应的绘画作品。在这个过程中，学生深入理解诗中意象的内涵与意境的营造，通过自己的绘画创作，将古诗文的美感具象化、个性化，进一步拓展了审美体验的深度与广度。

（三）以数字化工具破解语言障碍，合理利用教学资源

古诗文教学中，学生普遍面临着语言障碍的挑战。数字化工具的引入，为破解这一难题提供了有效助力。例如，教师可以将一些优秀的诗词赏析文章、专家讲座视频等推荐给学生，让学生在课外自主学习，拓宽知识面，从而逐步提升他们的古诗文阅读与鉴赏能力。利用多媒体设备播放古诗文朗诵音频或视频，让学生在聆听中感受古诗文的韵律之美、情感之深。还可以借助专业软件，对古诗文进行逐字逐句的详细分析，包括字词解释、句式结构、修辞手法等，将抽象复杂的知识直观形象地展示出来，帮助学生更好地突破语言障碍，理解古诗文的内涵[5]。

四、结束语

初中古诗文教学在学生文化素养培养和综合素质提升方面具有不可替代的作用。通过对初中古诗文教学策略的深入研究，我们认识到当前教学中存在的不足，并提出了相应的改进策略。“三维一体”教学改进策略的提出与实践，为初中古诗文教学开辟了新的路径。情境化教学让学生在身临其境中强化文化体验，跨学科整合拓展了学生审美能力的边界，数字化工具则有效破解了古诗文学习中的语言难题，使学生能够深入学习和理解古诗文的精髓，传承和弘扬中华优秀传统文化，让古诗文在初中教育领域绽放更加耀眼的光芒，为学生的未来发展奠定坚实的文化基础，培养出具有深厚文化底蕴和创新精神的新时代人才。

参考文献：

[1]朱移科,徐银霞.新课标下初中语文古诗文诵读教学的现状与优化策略[J]. 学周刊,2024,(36):128-130.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.36.043.

[2]邓军,钱欣悦.涵泳与比较：单元整体观念下单篇古诗文教学策略——以九 年级上册第三单元为例[J].语文建设,2024,(23):42-46.DOI:10.16412/j.cnki.1001-84 76.2024.23.022.

本论文为保定市徐水区十四五规划课题《初中古诗文教学策略的研究》（课题编号：240128）的研究成果。