新课标背景下初中语文分层作业设计的实践研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，新课程标准对初中语文教学提出了更高要求，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，促进全体学生的全面发展。作业作为教学过程的重要环节，不仅是学生巩固知识、形成技能的重要手段，也是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要依据。然而，传统初中语文作业设计存在“一刀切”的现象，忽视了学生的个体差异，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，无法满足不同层次学生的学习需求，制约了学生语文素养的提升。因此，探索新课标背景下初中语文分层作业设计具有重要的现实意义。

二、现状

当前初中语文作业存在以下问题：

1. 内容单一，缺乏针对性： 作业多为教材习题和练习册，缺乏层次性，无法满足不同学生的学习需求。基础薄弱的学生难以完成，学有余力的学生则缺乏挑战。

2. 形式单一，缺乏实践和创新： 作业以书面作业为主，注重机械记忆和重复训练，缺乏阅读拓展、实践探究、小组合作等形式，导致学生学习积极性不高。

3. 评价单一，缺乏反馈和指导： 作业评价以教师批改为主，标准单一，只关注答案正确性，忽视思维过程、学习态度和创新精神。评价语言简单，缺乏具体反馈，不利于学生自我反思和进步。

三、分层作业设计的理论依据与重要性

（一）理论依据

分层作业设计符合多元智能理论和最近发展区理论。多元智能理论认为，每个学生都具有多种智能，且智能的发展存在差异。分层作业设计能够根据学生的不同智能特点和学习水平，提供多样化的作业内容和形式，满足学生个性化发展需求。最近发展区理论强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。分层作业设计通过设置不同层次的作业目标，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到发展[1]。

（二）重要性

分层作业设计有助于提高学生学习兴趣和学习效率。不同层次的学生能够完成与自己能力相匹配的作业，获得成功的体验，从而增强学习自信心和积极性。同时，学生能够集中精力解决自己存在的问题，避免盲目刷题，提高学习效率。此外，分层作业设计有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。学生在完成作业过程中，可以根据自身需求选择合适的学习方法和策略，培养独立思考和解决问题的能力。

四、分层作业设计的实践策略

（一）学生分层

教师依据学生的学习基础、能力、兴趣和态度将学生动态划分为A、B、C 三个层次：A 层学生基础扎实、学习能力强、兴趣浓厚且具备较强的自主学习能力和创新精神；B 层学生基础较好、学习能力中等、态度端正且有上进心，但在某些方面存在不足；C 层学生基础薄弱、学习能力较弱、缺乏主动性和自信，需要教师更多关注。这种分层并非一成不变，教师会根据学生的学习进展和表现进行动态调整，以激励学生不断进步。

（二）目标分层

依据课程标准和学生实际情况，为不同层次学生设定差异化的作业目标：A 层学生侧重于知识的拓展深化、思维能力的提升和创新精神的培养，如在文言文学习中，要求深入探究思想内涵、艺术特色并进行创作或改编；B 层学生则以巩固基础知识、提高基本技能为主，注重知识的理解和应用，如在文言文学习中，要求理解课文内容，掌握重点字词和句式，并能进行简单的翻译和分析；C 层学生着重于基础知识的掌握和基本技能的培养，帮助他们树立学习信心，如在文言文学习中，重点要求识记重点字词的含义，能够流畅朗读课文并理解课文大意[2]。

（三）内容分层

1.基础题面向全体学生，主要考查字词拼写、文学常识、古诗文背诵默写等基础知识，要求 C 层学生必须熟练掌握，B 层学生准确完成，A 层学生也不能忽视，以确保知识的系统性；2.提高题在基础题之上适当增加难度，注重知识的综合运用和思维能力的训练，例如在阅读理解中设置深入分析文章内容、写作手法、主题思想等方面的题目，要求 B 层学生能够运用所学知识进行分析解答，A 层学生能够提出独特的见解和创新性的思考

3.拓展题主要针对 A 层学生，具有较高的挑战性和开放性，旨在培养学生的创新精神和实践能力，如开展语文实践活动，让学生进行社会调查、撰写调查报告，或进行小说、散文、诗歌等文学创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，同时鼓励 B 层学生根据自身情况尝试完成，激发他们的学习潜能。

（四）评价分层

针对不同层次学生，采用多元化评价：对 C 层学生，注重评价其学习态度和进步，给予充分肯定和鼓励以增强自信，如“字词积累有很大进步，继续加油！”“朗读越来越流利了，真棒！”；对 B 层学生，在肯定优点的同时，指出其存在的问题和不足，并提出改进建议，如“文章内容理解准确，但写作手法分析可更深入，结合具体语句分析。”；对 A 层学生，则更注重评价其思维的深度、广度和创新性，鼓励他们挑战更高难度，追求卓越，如“观点新颖独特，理解有深度，语言表达再精炼些更完美。”

（五）《三峡》分层作业设计案例

在新课标背景下，为让不同层次学生深入理解课文，感受三峡雄奇险拔，提升阅读和表达能力，特设计分层作业。基础层（C 层）需朗读背诵课文，积累生僻字词并造句，概括三峡四季景色；提高层（B 层）要分析景物描写手法及效果，想象描绘三峡秋季景色，并提出有价值问题；拓展层（A层）则进行《三峡》比较阅读并撰写体会，探究山水之美与人文精神的关系，并以我心目中的三峡”为主题创作诗歌或散文。作业反馈显示，C 层学生对课文有了初步了解，B 层学生能分析手法并进行想象，A 层学生展现了较强的理解和表达能力。后续将进一步优化作业难度和梯度，加强对 B层学生的指导，以更好地提升其语文素养。

五、结论

研究表明，新课标下初中语文分层作业设计能有效解决传统作业问题，满足不同学生需求。通过科学分层、明确目标、合理内容和多元评价，学生学习兴趣、能力和素养得到提升，教师教学观念和方法也得到改进，实现因材施教。然而，这要求教师具备更强专业素养和教学能力。未来，我们将继续探索完善分层作业设计，优化教学策略，为学生全面发展奠定基础，以适应社会发展对高素质人才的需求。

参考文献

[1]王珍妮.新课标背景下初中语文作业设计研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2023.000123.

[2]梁康.新课标背景下初中语文作业设计的优化路径[J].华夏教 师,2024,(20):49-51.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2024.20.032.

湖南省基础教育教学改革研究重点项目“教学改革背景下初中作业优化设计实践研究”（编号：Z2024094）的子课题“新课标背景下初中语文分层作业设计的实践研究”部分研究成果.