小学数学“比例”教学策略

前言

在小学数学“比例”教学中，通过采取有效的教学策略，能够提高学生数学学习质量，促进学生数学学习上不断的进步。下面针对于小学数学“比例”教学策略进行详细探讨。

1 直观教学，理解概念

小学阶段的学生在学习“比例”这种概念较抽象的数学知识时较为吃力，甚至会出现知识点理解不透彻的情况。基于此情况，在“比例”教学中，教师可以借助现代化教具对学生展开直观教学，帮助学生更全面、更深度地理解“比例”概念。直观教学法符合小学生的思维模式和认知规律，更可以将抽象不利于理解的数学概念以具象、直观的形式呈现在学生面前，极大地降低了数学知识的理解难度，进而显著提升学生的学习成效[1]。

例如，在“比例的应用”教学中，虽然在前一课“比例的认识”学习中学生对于比例的概念形成了初步了解，但是如果想要能够灵活地运用比例知识来有效解决实际生活中的问题，那么还需要学生对于比例概念形成更深刻的理解。对于小学生而言，比例概念过于抽象，教师可以先利用多媒体设备进行直观教学，将课前在网络上整理的埃菲尔铁塔图片直观地呈现在学生面前，“同学们，埃菲尔铁塔是法国巴黎非常著名的一座建筑，有没有同学亲眼见过埃菲尔铁塔？”同学们纷纷回答没有，随后教师可以播放一些埃菲尔铁塔的视频或者动态图片，通过直观的视觉体验来吸引学生的注意力，当学生的积极性被很好地调动起来以后，教师再将提前准备好的埃菲尔铁塔挂图拿出来，将其悬挂于黑板之上，“同学们，这张挂图是根据埃菲尔铁塔等比例缩放出来的，高度为 1.6 米，如果这张挂图与埃菲尔铁塔的实际塔度高比为 1：200 ，请同学们根据这个比例计算出埃菲尔铁塔的实际高度。”学生在计算的过程中会遇到一些问题，教师先不急于答疑解惑，可以让学生相互探讨以此来加深对“比例”知识的理解。与此同时，教师在利用多媒体向学生展示埃菲尔铁塔时，还可以进行知识拓展，如，将网络上收集的建筑图与比例尺直观地展示出来，使学生认识到“比例”可以运用于很多领域，以帮助学生拓宽知识面。直观教学时除了可以使用多媒体设备外，教师还可以提前准备实物教具，如，将两个大小不同但是形状却相似的长方平行四边形磁力片粘贴于黑板上，大的平行四边形长为 10cm ，宽为5cm；而小的平行四边形长为8cm，宽为 4cm 。引导学生细致地观察两个平行四边形的长与宽之间有什么联系，通过观察与讨论以及教师的适当引导发现平行四边形的长、宽的比值相等，也就是 10：5=8：4 。

2 小组合作，探究学习

小组合作学习模式就是教育改革背景下衍生出来的全新教学方法，其重视学生在课堂中的主体地位，着重培养学生的自主学习能力，是一种有利于引导学生形成合作意识以及探究能力的教学方法。在“比例”教学中，教师可以为学生设计个性化的小组合作探究活动，使学生在相互交流与合作过程中，针对“比例”相关知识进行深入分析与有效探究。而学生在相互讨论过程中，思维会得到有效启发，并且通过共同解决“比例”问题提升学习效率，为有效打造小学数学高效课堂打好基础。

例如，在“比例尺”教学中，为了强化学生对于比例尺概念和性质的理解，教师可以利用实际问题进行导入，随后带领学生进行实践活动，以此来有效调动学生自主学习积极性，同时，还有利于促使学生对于比例尺知识形成深刻认识。“同学们，现在学校打算重新规划我们的操场，而在进行平面设计之前，我们需要详细地掌握学校操场的相关数据尺寸。那么大家认为我们应该怎么得到这些数据尺寸呢？”学生异口同声地回答：测量，“没错，我们需要实地测量出操场的长、宽等尺寸数据，那么我们知道了操作尺寸数据以后，如何将这些尺寸数据落到平面图纸中，难道直接按照原尺寸数据进行绘制吗？”通过教师的一步一步引导，促使学生深刻理解比例尺的概念与性质。随后，为了提升课堂教学的趣味性，也为了培养学生对于比例尺的实际运用能力，教师可以带领学生进行实践活动，先将学生合理分组，让学生以小组为单位对校园操场尺寸进行测量，在合作过程中有的学生负责量尺，有的学生负责记录数据，有的学生负责复尺，有的学生负责核对数据。待所有小组学生测量结束后，回到课堂以后教师要求小组学生将测量的操场尺寸数据按照一定比例缩放到平面图纸上[2]。

3 实践驱动，提高效果

通过在“比例”教学中进行实践驱动，能够帮助学生巩固所学的知识，并且潜移默化引导其形成逻辑思维能力，为进一步增强学生数学学科核心素养打下坚实基础。此外，为了帮助学生巩固所学知识，教师还可以为学生提供将“比例”知识运用于实际生活的机会，使学生切身地体验数学知识的实用性，有效激发学生对于数学知识的探究兴趣。

例如，在实践中，教师要观察哪些学生积极提出新问题，哪些学生没有提出新问题，没有提出新问题的学生是因为不想参与，还是缺乏提问的方法，教师掌握这些信息后，要适时教授一些提问的方法，以“为什么这个条件是必要的？”、“可以从生活应用这个角度思考吗？”等方法激活学生的提问思维，促进更多学生参与到学习活动中。最后，教师总结实践教学取得成效，分析除鼓励学生自主提问外，还应由教师结合教材内容提出拓展问题，启发学生思考后提出更有深度和思考价值的问题，或者是利用开放性问题拓展教学，引导学生围绕开放性问题答案拓展性思考，逐步丰富问题内容和形式，增加问题深度和广度，最终以点带面，举一反三，成功进行实践教学，发展数学核心素养。

结论

在小学数学“比例”教学中，教师通过采取针对性的教学策略，提高了学生的学习水平，满足了学生学习需求，进而实现学生数学学习上的不断发展。

参考文献

[1]李冬艳，张建留.停课不停学背景下的小学数学学习任务单设计——以“比例的认识（一）”为例[J].中国教育技术装备，2020，（15）：72-73+79.

[2]扈冉. 在小学数学比例教学中融入函数思想[J]. 数理化学习（教研版）， 2024， （07）： 53-55.