新课标背景下小学语文写作分层教学策略研究

前言：新课标背景下为提高小学语文教育工作质量，教师应更新教育理念，认识到不同学生个体存在差异。所以在教学设计时，应积极采取分层教学策略，根据学生个体情况精心设计不同层次的写作任务，帮助学生在适合自己的水平上完成任务，从而提高学生写作能力，增强成就感。为此就新课标背景下小学语文写作分层教学策略进行研究，仅供参考。

1 新课标背景下小学语文写作分层教学的意义

新课标背景下小学语文写作分层教学的意义，体现在以下几个方面，其一，可满足不同层次的学生学习需求，每个学生的能力水平存在差异，采取分层教学策略，可为不同层次学生提供适宜的教学内容和方法，让学生能在适合自己的节奏水平上取得进步。其二，有助于激发学生写作热情，教师可结合学生兴趣爱好、写作能力，布置层次化写作任务，使学生在完成任务过程中体验到成功的喜悦，从而增强写作自信心[1]。其三，有助于培养学生自主学习能力，学生可根据自己的实际情况选择适合的学习内容，从而取得理想的学习成效。其四，有助于提高语文写作教学质量，教师可结合不同学生精心设计多样化的写作学习任务，进而使教学更加精准且高效。

2 新课标背景下小学语文写作分层教学的策略

2.1 开展学情诊断，科学划分写作能力层级

在小学语文教学中，教师可在课前开展学情诊断，以科学划分写作能力层级，要了解每一个学生的写作基础和能力，以布置适合他们的写作任务。例如，在学习《落花生》时，在阅读完文章后，可让学生根据自己的理解描述一种熟悉的植物，以观察学生语言表达、逻辑结构、细节描写等方面的表现，在学生完成写作后，教师可根据他们的实际表现情况，将学生划分为不同层级。基础层学生语言表达存在不通顺，描写技巧欠缺等[2]。中等层学生语言表达相对流畅且能灵活运用一些修辞手法，但是内容不够丰富，学习能力较强的学生不仅语言生动且形象，同时他们思想有一定的深度。因此为了促进每一个学生进步，教师应多关注基础层学生，为他们提供更多的支持，帮助他们积累写作素材。对于中等学生，鼓励其分析《落花生》文章的写作手法，对于学习能力较强学生展开小组合作，探讨文章所蕴含的哲理，

2.2 设定梯度目标，匹配不同层次训练要求

在小学语文教学中，教师可根据学生学习情况设计梯度目标。例如，在学习《桂花雨》时，针对基础层学生，可设计一些简单的学习目标，如引导他们围绕《桂花雨》文章进行仿写，可结合自己的生活经验，用通顺的语句去描述一件与家人相关的事情；对于中等层学生的目标，可设定为让学生能运用人物描写刻画形象，以使写出来的文章内容更具体且生动；对于能力较强的学生，要求他们在写作中融入情感，通过积极借鉴《桂花雨》文章中的写作手法，深入挖掘事件背后的意义[3]。通过设计这种梯度目标，可满足不同层次学生的写作需求。教学中教师要根据学生的进步适当的调整目标，以期让每一个层次学生都能够在循序渐进的写作中，提高写作能力，从而加深学生对《桂花雨》这篇课文的理解和记忆，且享受写

作带来的乐趣。

2.3 分层设计任务，提供差异化写作实践内容

在小学语文教学中，教师可设计分层任务，以满足不同层次学生发展要求，每一个学生都是独立的个体，他们的写作能力存在一定差异，倘若采用一刀切方式，无法取得最佳教学效果。所以为提高学生写作能力，教师应为学生提供差异化写作实践的内容，帮助他们在写作中取得实质性进步。例如，在学习《珍珠鸟》时，对于基础层学生，教师可设置仿写任务，要求学生结合《珍珠鸟》课文描写自己喜欢的小动物，旨在锻炼学生细节描写能力；对于中等学生，可设计拓展写作训练，教师可鼓励学生充分发挥想象，结合《珍珠鸟》描写一段人与动物相处的故事，在此过程中需加入环境、融入情感等元素，以提升文章的生动性和丰富度;对于能力较强的学生可设计创意写作，并要求学生在《珍珠鸟》的基础上创作一篇与动物相关的文章，创作中引导学生勇于尝试，不断突破传统思维束缚，能运用独特的视角和新颖的方式去创意写作，从而通过分层设计任务，激发不同层次学生写作兴趣[4]。

2.4 实施分类指导，满足多元写作提升需求

在学习语文教学中，为提高学生写作能力，教师应实施分类指导，以满足不同学生多元写作提升需求。例如，在学习《牛郎织女》时，对于基础层学生，在写作中，教师应着重引导学生关注语句是否通顺、标点符号是否正确，可通过适当指点，为学生明晰写作思路，帮助学生解决写作中的基础性问题，如句子不通，词汇匮乏等；对于中等层次学生，教师应重点指导学生写作技巧的运用，如，如何运用拟人手法、叙事手法，通过持续指导，帮助学生在写作中提升文章的结构和表现力；对于能力较强的学生，重点应放在思想深度和写作风格的引导上，要鼓励学生勇于尝试、不断创新，可融入自己对爱情和命运的想法，形成独特的写作风格[5]。

结论：

写作是语文教学活动的重要延伸，通过写作训练帮助学生提高写作技能。为取得理想教学效果，教师应采取分层教学策略，结合不同学生学习进度情况，布置不同的写作任务，以满足不同层次学生发展需求，帮助学生在写作中得到锻炼。

参考文献：

[1]林碧凤. 探讨分层教学法在小学语文写作教学中的运用[J]. 华夏教师, 2024, (12): 93-95.

[2]曹菊玲. 浅析分层教学法在小学语文写作教学中的运用[J]. 基础教育论坛, 2023, (21): 17-19.

[3]吴雯. 分层教学法在小学语文写作教学中的运用[J]. 小学生(下旬刊), 2022, (06): 34-36.

[4]魏超. 分层教学模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 小学生作文辅导(读写双赢), 2020, (12): 41.

[5]蓝碧群. 分层教学法在小学语文二年级写作教学中的应用[J]. 新课程研究, 2020, (07): 26-27.