新课标视域下小学低段语文“教学评一体化”实践：以核心素养为导向的困境分析与突破路径构建

引言

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确提出“构建‘教- 学- 评一体化的语文学习任务群”，将“教学评一体化”作为落实核心素养的关键路径。小学低段是语文学习的启蒙阶段，学生的语言感知能力、阅读兴趣、表达习惯均在此阶段形成，其“教学评一体化”实践直接影响核心素养培育的根基。然而，低段学生存在注意力持续时间短、抽象思维薄弱、表达能力有限等特点，导致“教学评一体化”在实践中面临诸多适配性问题。因此，分析低段语文“教学评一体化”的现实困境，探索符合学生认知规律的突破路径，成为新课标落地的重要课题。

一、新课标视域下小学低段语文“教学评一体化”的实践价值

（一）夯实核心素养培育的启蒙基础

小学低段语文核心素养聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的初步培育。“教学评一体化”通过将核心素养拆解为具体、可测的教学目标与评价指标，让抽象的核心素养转化为低段学生可感知、可达成的学习任务，为后续高段素养提升奠定基础。

（二）化解低段教学的“目标- 过程- 评价”脱节问题

低段语文教学常存在“教得多、学得散、评得乱”的现象：教师围绕教材知识点展开教学，学生被动接受，评价仅依赖单元测试或课堂提问，三者缺乏协同。“教学评一体化”以核心素养为纽带，让教学目标引导学习过程、评价内容反向校准教学方向，通过“倾听专注度”“表达完整性”等评价指标实时反馈，实现三者闭环统一。

（三）激发低段学生的语文学习兴趣

低段学生以形象思维为主，对“评价”易产生畏惧心理。“教学评一体化”将评价融入学习过程，采用“星级贴纸”“彩虹评价卡”等具象化方式，让学生直观看到自己的进步，既降低评价压力，又能以正向反馈激发学习主动性。

二、核心素养导向下小学低段语文“教学评一体化”的实践困境

（一）目标体系：核心素养与低段教学目标衔接断层

新课标提出的核心素养具有宏观性、阶段性特点，但部分教师未能将其有效拆解为低段可操作的具体目标，导致核心素养与教学目标脱节，“教学评一体化”失去方向指引。

（二）评价方式：难以适配低段学生特点与核心素养维度

当前低段语文评价仍以“结果性评价”为主，难以覆盖核心素养的多元维度：其一，评价内容聚焦“知识掌握”；其二，评价方式缺乏趣味性与互动性，未发挥学生自评、互评的作用，无法全面反映学生的素养发展情况；其三，评价工具缺乏具象化设计，核心素养中的“审美鉴赏”“文化理解”等维度较为抽象，导致评价难以落地。

（三）反馈机制：评后改进缺乏针对性与可操作性

“教学评一体化”的关键在于“以评促教、以评促学”，但低段语文教学中常存在“评而不用”的问题，教师仅针对学生个体反馈，未结合反馈调整教学策略；反馈时机滞后，单元测试后的评价反馈常延迟1-2 周，此时学生已进入新内容学习，反馈对“改进学习”的作用大幅减弱。

三、小学低段语文“教学评一体化”的突破路径构建

（一）重构目标体系：搭建“核心素养 - 学段目标 - 课时目标”三级衔接框架

以核心素养为核心，结合低段学生认知规律，构建分层、可测的目标体系：

1. 学段目标：明确低段核心素养发展重点

依据新课标，将核心素养拆解为低段关键目标：“语言建构”聚焦“认读1600 字、规范书写800 字，能用简单字词表达想法”；“思维发展”聚焦“能区分课文中的人和事，提出简单疑问”；“审美鉴赏”聚焦“喜欢读儿歌、童话，感受语言的韵律美”；“文化传承”聚焦“了解传统节日的简单习俗，认读相关词语”。

2. 课时目标：实现“目标- 活动- 评价”一一对应每课时目标需明确“学习内容、学习活动、评价指标”三要素。

（二）拓展评价维度：构建“趣味化、多元化、过程化”评价体系

针对低段学生特点，从评价内容、方式、主体三方面优化，覆盖核心素养全维度：

1. 评价内容：兼顾知识与素养

设计“基础+ 素养”双维度评价内容：“基础维度”关注识字、拼音、书写等知识，“素养维度”关注口语交际、思维、审美。

2. 评价方式：趣味化与具象化结合

开发低段专属评价工具：一是“彩虹评价卡”，不同颜色对应不同素养，学生完成任务后获得对应颜色卡片，积累一定数量可兑换“语文小明星”称号；二是“情境化评价任务”，如学习“购物”主题后，设置“超市购物”情境，让学生扮演顾客与收银员，评价其“用‘请问’‘谢谢’等礼貌用语”“清晰表达需求”的能力，将抽象素养转化为具象行为。

3. 评价主体：引入学生自评与互评

简化自评与互评标准，让低段学生可操作：自评采用“表情贴纸”学生完成任务后自主选择贴纸贴在学习单上；互评采用“同桌小搭档”形式，教师引导学生关注他人优点与可改进之处，培养评价能力与合作意识。

（三）优化反馈机制：建立“即时化、精准化、联动化”改进闭环

以“快速反馈、精准改进”为目标，完善评后反馈与应用机制：

1. 即时化反馈：抓住课堂关键时机低段学生注意力持续时间短，反馈需即时高效。

2. 精准化反馈：聚焦“问题 + 建议”

反馈需具体、可操作，避免笼统表述。设计“低段语文反馈表”，包含“优点”“可改进点”“小建议”三栏，让学生与家长明确改进方向。

3. 联动化反馈：连接“教师- 学生- 家长”

建立“家校协同反馈”机制：一是每周发放“语文成长周报”，附上“家庭小任务”；二是每月开展“语文开放日”，邀请家长参与课堂评价，让家长了解评价标准，形成家校共育合力，推动“教学评一体化”向家庭延伸。

四、结语

新课标视域下，小学低段语文“教学评一体化”实践是落实核心素养的重要抓手，其核心在于以学生为中心，实现“教学目标、学习过程、评价内容”的协同统一。当前实践中面临的目标衔接、评价适配、反馈低效等困境，需通过重构目标体系、拓展评价维度、优化反馈机制逐步突破。未来，还需结合低段学生的认知发展规律，持续探索更具趣味性、针对性的“教学评一体化”模式，让核心素养真正融入语文教学的每一个环节，为学生的语文学习打下坚实基础。

参考文献

[1] 郭乐静 . 指向教学评一体化的小学语文学业评价的实践探索[J]. 语文建设 ,2022(2):58-61.

[2] 丛玉晶 . 基于“教学评一致性”的小学语文二年级学习单研究[J]. 求知导刊，2020，14(26):38‐39.

本论文为廊坊市教育科学“十四五”规划立项课题《核心素养导向下小学语文“教 - 学 - 评”融合式设计与实践研究》（课题编号：20242028）阶段性研究成果。