幼小衔接背景下家园共育在幼儿前书写教育中的作用及实施策略研究

引言

在幼儿教育阶段，幼小衔接是一个关键的过渡时期。前书写教育作为幼小衔接的重要组成部分，对于幼儿进入小学后的书写学习具有重要的奠基作用。家园共育作为一种整合家庭和幼儿园教育资源的教育模式，在幼儿前书写教育中能够发挥独特的作用。高青县教育科学“十四五”规划课题《幼小衔接视角下幼儿前书写教育策略研究》（课题编号：2023GQKT19）对这一领域进行了深入研究，本文是该课题的阶段性研究成果。

一、家园共育在幼儿前书写教育中的作用

家庭和幼儿园共同营造书写氛围需从环境创设、材料支持和互动方式三方面入手。环境创设上，幼儿园可设置主题式书写角，结合节日、生活事件布置书写情境；家庭则设立专属书写区，张贴幼儿“作品”，增强仪式感。材料支持方面，提供多样书写工具，如蜡笔、粉笔、可擦写板等，满足幼儿探索欲望。互动方式上，教师和家长通过共同涂鸦、命名图画、模拟写字等方式参与其中，以游戏化、生活化的方式引导幼儿表达。三者协同，使幼儿在自由、安全、有趣的氛围中感受书写乐趣，逐步建立积极的书写态度。

培养幼儿书写习惯需家园协同推进。首先，规范姿势是基础，幼儿园通过儿歌、示范教会正确坐姿与握笔方法；其次，家庭须延续此要求，在日常书写中及时提醒与纠正。再者，坚持性是关键，家园应保持一致标准，避免幼儿混淆。最后，正向激励不可少，通过鼓励和肯定强化良好行为，帮助幼儿在持续实践中逐步内化为自觉习惯。

家庭和幼儿园可发挥各自资源优势，共同拓展幼儿书写体验。幼儿园通过创设主题书写区、开展图画日记、符号记录等活动，支持幼儿用多元方式表达想法；家庭则利用生活场景，如购物清单涂画、节日贺卡制作、自然物拼字等，让书写融入日常。室内外结合、工具多样、形式丰富的书写实践，帮助幼儿理解书写的功能与乐趣，激发主动表达意愿，奠定前书写能力发展基础。

二、家园共育在幼儿前书写教育中面临的问题

部分家长重结果轻过程，片面追求汉字书写规范与速度，忽视前书写阶段的兴趣激发；有的将成人标准强加幼儿，导致孩子因能力未达而产生挫败感；还有的以纠错为主，削弱表达意愿。这些做法割裂了书写与表达的联系，使幼儿陷入机械模仿，丧失书写乐趣，甚至引发焦虑与抵触情绪。

家园沟通不畅表现为理念传递不足，幼儿园教育目标未有效传达，家长重结果轻过程；反馈机制缺失，幼儿日常书写缺乏家园双向交流，工整偏好难以及时纠正；协作路径模糊，合作多停留于通知式互动，形式单一，缺乏深度参与，导致教育要求不一致，影响幼儿书写兴趣与习惯的连贯培养。

教育资源利用不足家庭和幼儿园在教育资源的整合和利用上存在不足。幼儿园有专业的教师和丰富的教学材料，但家长可能不了解如何利用这些资源；家长有独特的家庭环境和社会资源，但幼儿园未能充分引导家长将这些资源运用到幼儿前书写教育中。

三、家园共育在幼儿前书写教育中的实施策略

建立多元沟通渠道，实现理念协同。家长会系统传递前书写教育目标，帮助家长理解兴趣先于规范；微信群即时分享幼儿涂鸦、符号表征等过程性表现，引导家长关注表达意图而非字形工整；家访则深入家庭实际，了解书写环境与亲子互动模式，针对性指导家长创设低压力、多情境的书写体验。三者互补，推动家园在认知、行为与情感支持上达成一致。

开展家园合作活动，可拆解为两个层面：一是互动形式设计，如亲子书写比赛，通过共同执笔、协作完成作品，促进情感交流，帮助家长直观理解幼儿手部控制与表达特点；二是经验共享机制，如家庭书写故事分享会，鼓励家庭讲述日常书写片段，将书写转化为生活化表达，增强幼儿成就感与表达意愿，同时引导家长关注过程而非结果，逐步形成科学的前书写教育观。

提升家长教育能力需分步实施：一是开展分层培训，针对家长认知水平组织专题讲座，系统讲解前书写的发展阶段与年龄特点；二是提供可操作资源，如发放图文并茂的活动手册，包含涂画、符号表征、生活标记等游戏方案；三是强化实践指导，结合幼儿个体表现，推送个性化家庭支持策略，帮助家长理解如何回应孩子的表达意图，避免过度纠正字形，真正实现理念落地与行为转变。

四、案例分析

以某幼儿园为例，该幼儿园开展了家园共育的幼儿前书写教育活动。首先，通过家长会系统讲解前书写的发展规律，帮助家长区分“写字”与“前书写”的差异，纠正“过早执笔 Σ=Σ 提前起跑”的误区；其次，组织“亲子涂鸦日记”“家庭符号墙”等趣味活动，将书写融入日常生活，增强幼儿表达意愿；再次，借助家长微信群定期分享幼儿在园的书写游戏片段，并提供家庭延伸建议，实现教育行为同步。经过一学期实践，幼儿不仅书写兴趣显著提升，更在双向互动中逐步形成专注、有序的书写习惯。如一名性格内向的幼儿，在母亲坚持陪伴涂写家庭故事后，逐渐主动在集体活动中展示作品，坐姿与握笔也趋于规范。这一过程体现了观念引导、实践联动与持续反馈在家园共育中的协同作用。

结论

家园共育在幼儿前书写教育中至关重要。首先，提升书写兴趣需通过生活化情境激发表达欲望，而非机械书写；其次，良好书写习惯的养成依赖家园一致的行为引导，如正确的坐姿与握笔姿势同步培养；再次，丰富书写体验应强调过程而非结果，鼓励涂鸦、符号表征等多元表达。然而，实践中常因家长误将“前书写”等同于“写字”导致过度纠正，或因家园信息不对称造成教育脱节，同时家庭可利用的指导资源有限。对此，应通过定期沟通厘清理念，设计亲子书写游戏促进合作，并分层提供家庭支持资源，推动科学理念转化为日常实践，助力幼儿顺利衔接小学。

参考文献

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