谈整体性结构化阅读教学模式在初中语文教学中的应用

引言

小学阶段的语文阅读有着重要的地位，传统教学方式过于重视知识传输和问题式解答，而忽略学生的整体思维发展及深度阅读能力。新的通读式、整体式教学法是教学过程中的一种革新方法，力图凭借科学的逻辑结构、方法让学生对文章有深刻的把握，全面提高学生综合能力素养。本文将对该教学方式进行初中的语文学科的教学实践情况做探讨和分析，尝试指出其存在的问题并提出解决建议。

1、整体性结构化阅读教学模式在初中语文教学中遇到的问题

1.1 学生阅读能力差异较大

在初中语文教学过程中，学生在阅读能力上的差异是很普遍的现象，尤其是在采用整体结构式的阅读方法过程中，往往表现得更加突出，整体结构式的阅读需要学生能够在宏观层面把握文章脉络、中心及情感，并且具有分析问题的意识。但是由于初中生阅读能力的差异，学生在语文学习的过程中经常遇到各种各样的问题，一部分学生在词汇积累、语法分析、段落架构分析等方面的硬实力相对较弱，阅读能力受到了局限，在采用结构式的阅读教学方法时，无法真正领会文章的内容，甚至会出现误解的问题。

1.2 课堂管理难度增加

整体式结构化阅读教学侧重学生主观能动性和合作学习，这就要求教师在课堂中作出较高灵活度的安排及监管。在这过程中，学生是以小组方式展开讨论、研究及交流，教师则需不断关注各组的进度，保证每个人都被充分带动参与学习活动。但由于学生活动速度及热情度存在差异，这样的工作实则对教师要求较高，当部分学生成员兴趣极高主动参与讨论后，教师的精力则大多会关注其身上，导致忽视了其他的学成员，部分成员无法充分进行作用，甚至出现有成员对课中极度无力无支持的情况。

2、整体性结构化阅读教学模式的解决策略

2.1 依据学生阅读水平，采取分层次教学

为应对学生间的阅读差异，教师可以实行阶梯教学法。具体来说，教师需要根据学生实际阅读能力给学生分层，对不同阅读能力的学生以不同的阅读需求制定不同层次的学习目标。如将基础知识较为欠缺的学生，通过额外的一对一指导或是更多读物的方法帮助学生加强阅读能力和解读能力。而知识基础比较好的学生，给予他们更具挑战性的内容，以此促进学生思考文本中的思想主旨以及作者的本意，有效激发其学习兴趣。

在教学上，教师可以采取不同的方法对学生进行分层化教育。第一，提供不同层次的文章帮助学生实现分层次阅读；第二，根据他们在课堂上的行为反应及时调整教学方式与任务难度，有目标的分层教学可以确保学生可以在他自己的能力范围内接受挑战和进步，使我们在大单位、系统化的阅读教学大环境中得到更大的学习效果。

2.2 强化课堂互动与合作学习

为了应对教学管理方面的难题，调动学生积极性和主动参与精神，老师能够采取增强课堂教学的交流与合作学习以完善全局化系统式阅读方案，对增强学生的投入度和合作深入理解文本结构与内容起着重要作用。老师在教学中可以把学生组成小组，让学生在小组内进行合作进行合作，讨论文本中心主题、结构、人物个性等，一起概括文章中心内容。

小组讨论能够培养学生质疑能力，多角度看待问题，从而提高学生对课文内容的理解。讨论过程中，学生通常会通过借鉴同伴的意见与方法，帮助自己扩大知识面，从而提高学生对课文内容的全面理解。而且小组合作学习能够培养学生的交流与互动，形成学生的团队协作理念。教师在上课过程中可以根据课堂讨论的状态，适当加入自己的引导和总结，使课堂内容有计划、有层次地进行。

2.3 采用多元化评价方式，提升学生学习动力

整体阅读教育体系下的评估除了对学生所学知识进行测试，也是激励学生学习的最主要的力量。教师要采用多种评价手段结合，如自评、互评、教师评价相结合，全面了解学生在阅读活动中的行为表现，通过整合性的评价方式更精准地发现每个孩子学习的状态，从而及时调整自己的教学设计。

自我分析和相互检查对促使学生独立思考作用很大，也能够让他们借鉴彼此的经验收获和分享自己的阅读体会，加强学生的阅读理解和阅读分析。此外，教师在批改作业过程中要注重考查学生的思维深度和口头表达能力，而非是否掌握了阅读技巧，通过撰写作文或者公共演讲等检查学生的思维发展和语言水平，鼓励学生努力突破自我。

采用多种评价方式，使得学生不仅能够得到反馈及时性、激发学习兴趣，还能慢慢培养起自主学习的能力。在教学活动中，老师应更好地发挥评价的作用，帮助学生发现自身的不足并改正，从而提升学生的学业效果与综合素质水平。

结语

综上所述，结构化阅读教学模式是个崭新的教学理念，有极强的可操作性，在教学过程中教师应根据学情、学能等因素动态调整教学策略以提高教学效率。通过梯阶教学模式、合作学习及多样化的评价方式等来降低教学管理难度并提高学生的学习、阅读和写作水平。中文今后的学习应强调中文的整和性与结构性，并以此促进学生多方面的成长与发展，为学生终身学习奠定坚实基础。

参考文献

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