小学英语单元整体教学中连续性语境的构建策略

引言

当前农村小学英语教学面临语境割裂、认知脱节等突出问题，严重制约了学生语言能力的系统性发展。单元整体教学理念虽已得到广泛认同，但在农村学校的实际应用中仍存在情境创设表面化、缺乏连续性等实施困境。本文基于社会文化理论和认知语言学视角，探索农村学校单元整体教学中连续性语境的构建策略。通过分析农村学生的认知特点和学习环境，重点解决如何建立符合语言习得规律的持续性语境系统，以及如何有效利用本土资源实现语境的本土化改造等关键问题，为提升农村小学英语教学质量提供新的思路和方法。

一、小学英语单元整体教学中连续性语境的应用价值分析

（一）促进农村学生语言学习的认知连贯性发展

连续性语境的构建从根本上解决了农村小学英语教学中的知识碎片化问题。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的语言习得需要建立在连贯的认知框架之上。鲁科版教材中单元整体语境的创设，使词汇、句型、语篇等语言要素在统一的主题下形成有机联系。以"Seasons" 单元为例，季节变换的主线贯穿整个教学过程，学生不仅能系统地掌握相关语言知识，更能理解这些知识之间的内在关联。这种教学方式特别符合农村学生的学习特点，他们往往缺乏课外语言环境，更需要在校内获得完整的语言体验。通过主题情境的持续深化，学生的语言认知从孤立的知识点逐渐发展为网状知识结构，有效提升了信息保持率和迁移应用能力。这种价值不仅体现在即时教学效果上，更为学生长期的英语学习奠定了科学的认知基础。

（二）激活农村学校的本土化教学资源

连续性语境构建策略为农村学校开发利用本土资源提供了系统化路径。布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，学习环境应该与学生的生活经验紧密结合。在鲁科版教材教学中，教师可以因地制宜地将农村特有的自然环境、生活场景、社会关系融入英语语境构建。例如在"Animals" 单元中，农村学生熟悉的家禽牲畜成为生动的教学素材；在"Food" 单元中，本地农产品构成真实的教学情境。这种本土化改造不仅解决了农村学校教具匮乏的问题，更重要的是使英语学习与学生的生活经验产生深度联结。当教材内容与学生的生活世界建立起持续关联时，语言学习就超越了单纯的课堂活动，成为学生认识世界、表达生活的一种方式。这种价值对于提升农村学生的英语学习兴趣和自信心具有深远意义。

（三）推动农村英语教师的专业化发展

连续性语境构建策略的实施过程本身就是农村英语教师专业能力提升的有效途径。舒尔曼的教师知识理论强调，优秀教师需要具备将学科知识转化为教学知识的能力。在构建单元整体语境的过程中，教师必须深入分析教材内容的内在逻辑，精心设计情境发展线索，有机整合各类教学资源。以鲁科版五年级 "Travel" 单元为例，教师需要从简单的方位介词教学逐步扩展到完整的旅行计划制定，这个设计过程促使教师深入思考语言知识的系统性和递进性。同时，本土化语境的创设要求教师具备敏锐的课程资源开发能力，这种能力对农村教师尤为宝贵。通过连续性语境构建的实践，农村英语教师不仅提升了教学设计水平，更培养了课程开发意识和创新能力，这种专业成长的价值将辐射到教师职业生涯的各个方面。

二、小学英语单元整体教学中连续性语境的构建策略

（一）基于主题情境链的单元整体架构设计

该策略以系统功能语言学为理论基础，强调语言学习需要在连贯的意义系统中发生。针对农村小学英语教学资源有限、语境碎片化的问题，通过挖掘鲁科版教材单元内部的主题关联性，构建贯穿单元教学始终的情境主线。以三年级下册 Unit 5"Seasons" 为例，设计 " 四季探秘 "主题情境链：在词汇学习环节创设 " 自然观察站 " 情境，引导学生收集不同季节的自然现象特征；在句型操练环节延伸为" 气象播报台" 情境，训练天气表达；在语篇教学环节发展为 " 季节明信片 " 制作项目，完成语言综合运用。每个课时的情境既独立完整又相互关联，形成螺旋上升的认知结构。创新点在于：第一，突破单课时情境设计的局限，实现单元层面的语境统整；第二，利用农村特有的自然环境资源，将课本知识与学生的生活经验有机结合。实施中需把握三个关键：情境主题需源自教材单元核心内容，情境转换要符合认知发展规律，情境任务应体现语言能力的递进性。

（二）依托乡土资源的跨课时任务链设计

基于社会文化理论的活动观，该策略通过设计具有连续性的实践任务，将分散的语言知识点整合到真实的语境中。以鲁科版四年级上册Unit 3"My Friends" 为例，结合农村学生熟悉的社交场景，设计为期两周的 " 友谊手账 " 项目：第一课时通过采访同学完成 " 朋友档案 " 基础信息收集；第二课时拓展至 " 我的朋友的一天 " 日常活动描述；第三课时升级为 " 邀请朋友做客 " 的情景对话；最终形成完整的友谊主题手工作品。任务链的设计遵循 " 信息获取 - 加工整合 - 创造输出 " 的语言习得规律，每个任务既是独立的教学活动，又是整体项目的必要环节。创新性体现在：其一，利用农村学生熟悉的社交模式降低语境陌生感；其二，通过实物成果的持续积累可视化学习进程。操作要点包括：任务难度要符合最近发展区，任务间隔不超过 3 天以保持记忆连贯性，任务成果要具有实际交流价值。

（三）多模态技术支持的语境动态延伸

依据多媒体认知理论，该策略通过整合简易技术手段，构建虚实融合的持续性语言环境。针对农村学校设备有限的情况，采用手机 + 投影仪的简易方案，在五年级下册 Unit 6"Hobbies" 教学中打造 " 兴趣部落 " 虚拟社区：利用图片轮播创建班级爱好墙，通过录音功能制作 " 我的爱好故事 " 音频集，借助短视频记录课外兴趣活动。技术应用聚焦三个维度：静态图片构建语境基础框架，音频资源强化语言输入质量，动态影像拓展语境时空范围。创新点在于：第一，利用低成本技术实现语境的多模态延伸；第二，通过数字化成果的持续积累形成动态成长档案。实施过程中需注意：技术操作要简化至学生可自主完成，数字资源需按教学进度定期更新，虚实语境要保持主题一致性。该策略特别适合农村学校的现实条件，在有限投入下实现语境教学的提质增效。

结束语

本文通过理论探索与实践验证，系统构建了农村小学英语单元整体教学中连续性语境的实施策略。这些策略不仅提升了课堂教学效果，更在资源开发、教师发展等方面展现出多重价值。后续研究可进一步探索：不同地域特色资源的差异化应用路径，以及智能技术支持下个性化语境构建的可能性。本成果为提升农村小学英语教学质量提供了理论依据和实践范式，对推动义务教育均衡发展具有重要启示意义。

参考文献

[1] 章成艳 . 核心素养导向下的小学英语情境教学策略研究 [D].云南师范大学 ,2024.

[2] 罗莹. 小学英语单元整体教学设计研究[D]. 扬州大学,2024.

[3] 韩红霞. 小学英语教学中单元连续性语境的构建策略分析[J].教学管理与教育研究 ,2024,(05):89-92.