小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究

摘要：在小学阶段，对学生能力的培养已经不再局限于某个学科范围内，而是要尽力实现学科知识和能力的融合教学。小学生的知识基础较为薄弱，但是他们有着较强的认知能力，这就给语文学科的跨学科教学提供了基本条件，尤其是在阅读教学这一关键环节。本文主要探讨了小学语文阅读教学中培养跨学科思维能力的措施。

关键词：小学语文；阅读教学；跨学科思维

引言：

跨学科思维显然是建立在多学科知识和能力的基础上，多学科知识能够实现有效的迁移与整合，进而形成综合思维能力。跨学科思维能力对于学生来说是一种重要的学习思维，能够促进学生站在多个角度去思考和认知，从而形成更高水平的学科能力，这对于他们的能力成长发展来说非常有利。

一、语文阅读教学在跨学科思维能力培养方面的作用

与其他学科相比，语文作为一门语言文字学科，在培养跨学科思维能力等方面有着突出优势。第一是语文学科内容多样且丰富，教材中的文章题材突出，具备多元化的明显特性。特别是在小学高年级，学生能够接触到记叙文、杂文、诗歌等类型的文章，与他们的实际生活、社会发展和时代风貌都存在联系。通过积累阅读量，学生的语文综合能力可以得到强化，知识面也能够得到有效拓展，这使得他们可以接触到其他学科的知识和技能，这实际上就是跨学科思维能力的基础之一。第二是在阅读过程中学生有更多自主思考的空间，在教师的引导和帮助下，学生需要对文本内容展开深入思考和分析，把握住作者的情感和思想。同时，要顺利地完成阅读任务，学生就要主动应用发散思维、逻辑思维等能力。在长时间的阅读实践中，学生的跨学科思维能力会得到逐步培养。

二、小学语文阅读教学中培养跨学科思维能力的措施

（一）充分发掘教材中的跨学科资源

教材是语文阅读教学最基础、最根本的资源和素材。无论是一般的阅读教学还是跨学科思维培养教学，教师都要充分发掘教材中的可用资源，构建完善的跨学科教学体系。进入中高年级后，学生的语文思维能力得到了一定发展，对文本的分析更加全面，理解更加深入。为了满足学生的学习需要，教师也要适当提高知识难度，这样才能让学生深入思考。比如在《桂花雨》这篇课文所在的章节中，教师可以将本章节的主题设定为“植物”，而这一主题和语文、劳动、美术、音乐等学科的内容都有关联，可以作为培养跨学科思维能力的资源。比如在讲解《落花生》这篇课文时，教师先与学生一起从语文学科的角度对文章进行分析，完成基础的生字词学习，鼓励学生思考并总结作者通过文字表达的情感和思想。在跨学科教学部分，教师可以给学生展落花生的生长过程，向学生传授一些生物方面的知识，也可以展示落花生这种植物的结构，这是站在美术学科的角度所进行的拓展教学。此外，教师还可以鼓励学生在课后自己寻找土壤种植几株落花生，体会劳动的快乐和成就感。这样的教学设计让学生了解了其他学科的知识，掌握了其他学科的技能。更为重要的是，跨学科思维培养给了他们从多角度理解、认识知识的空间，实现了思维能力的锻炼和强化，这对于他们的综合能力发展有较为明显的帮助作用。

（二）应用更加灵活有效的教学方法

一个单元的课文往往围绕着某个特定的主题，在这一主题的范围内，教师可以引导学生进行拓展阅读，同时针对阅读内容进行讨论和交流，将主题作为跨学科内容的整合中心。当然，教师为学生提供的跨学科学习资源不仅要紧贴主题，而且难度也应适中，防止影响学生的学习兴趣或者打击他们的自信心。比如在《鸟的天堂》所在这一单元的教学中，本单元的主题可以是“自然”或者“四季”。以这一主题为引导，教师可以让学生阅读如《荷花》、《咏梅》、《江雪》等经典写景文章或者诗词，体会作者笔下的四季之美。讲解完语文基础知识后，教师向学生科普了四季变化是因为地球在围绕太阳公转，并且在不同的地区，每个季节也有着鲜明的特点。教师还可以给学生展示美术作品比如《春山积翠》等，让他们感受跃然纸上的自然魅力。

（三）借助拓展阅读锻炼跨学科思维

生活在数字化时代，学生可以使用互联网获取自己需要的信息，使用互联网还能够进行拓展阅读，进一步锻炼跨学科思维。比如在《少年闰土》的教学中，这篇课文的主题是“童年”，拓展阅读的开展自然就要围绕这一主题。教师可以引导学生使用互联网搜集资料，了解作者所在年代的特点，以及当时的民间习俗、艺术文化等。互联网能够给学生提供海量信息，但小学生的辨别能力不强，可能导致信息使用效率低下的情况。因此教师要进行信息学科的知识拓展教学，培养学生的信息辨别能力和使用能力。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，培养跨学科思维能力的关键在于结合教学目标和学生情况进行内容拓展，科学合理地进行教学活动设计，为学生提供更加丰富的跨学科学习资源。

参考文献

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