“五育融合”视域下初中数学劳动教育的课程设计与实施研究

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确提出，要加强劳动教育与学科教学间的联系，促进课程综合实施，并加强学生实践能力的培养。五育融合背景下，将劳动教育与初中数学学科互相渗透、互相促进，从而构建全方位、多维度的数学教学课堂，为学生个性的发展奠定良好根基。因此，将劳动教育和数学教学相结合，教师要对学情、教材和资源等进行充分分析，确保二者的高度结合。

一、开展初中数学劳动教育课程设计的意义

初中数学所包含的知识和技巧，在学生日常生活中有着广阔用途。将劳动教育与数学教学相结合，既可以使学生更好地了解数学知识，又可以使学生的实际操作能力和创造性思维得到充分发展 [1]。初中数学课堂开展劳动实践，可以使学生认识到数学知识在现实生活中的应用价值，激发学生对数学产生浓厚的兴趣和热情。同时，初中数学课堂融入劳动教育，可以使初中生形成科学的劳动观，增强其责任心、集体意识。在亲自参加劳动活动时，学生能体验到劳动的艰难和乐趣，同时尊重别人的劳动果实，培养集体合作理念。

二、初中数学劳动教育的课程设计与实施策略

（一）借助数学实例，增强劳动意识

初中数学劳动教育融入生活化情景，教师能够把各种抽象的数学问题转变为形象化的生活事件，这不仅能够减轻学生理解问题的难度，而且也有助于将学生遇到的数学问题一一解决，让学生摆脱当前的学习窘境，引导学生加深对数学知识核心和实质的认识，并将其运用到劳动生活中去。

以人教版七年级上册第六章“直线、射线、线段”的教学为例，在这一节中，有两个重点是“两点间的线段最短”和“两点确定一条直线”，因此教师可以导入生活化的教学要素，引导学生思考：当一名建筑师或者一名工程师在设计一栋房屋时，要怎么测量房屋各部件的间距，如何使用两点来确定一条直线的方向？接着，再引导学生思考：两点确定一条线的知识，在房屋建造时是如何运用的？这一知识点在房屋构建中发挥了什么样的作用？在适当问题指引下，能使学生回想起日常生活中的劳动行为，激发学生的想象力和创造性，使学生能够将所学知识运用到劳动中去。

（二）通过数学综合实践，掌握劳动技能

虽然将劳动教育融入到数学课堂中可以提高学生对劳动的认识，但目前教学观念仍指向“听劳动”“悟劳动”等认识[2]。在初中数学教科书里，有大量综合性的实践探索活动，因此教师可以把数学课堂搬置室外，利用现实的生活情景，让学生亲身经历、学习劳动，学习如何用好劳动工具，从而巩固数学知识、掌握劳动技巧。

以人教版八年级上册第十三章的“三角形”一章为例，教师可将学生带到室外，去测量一些无法直接测量的物品，比如学校里的建筑物和旗杆等。在教师引导下，学生需要自行设计方案、制作测量工具、测量实物、处理数据资料及撰写总结报告等实践。在设计测量方案过程中，学生可以借助“三角函数”或“三角形相似”等知识来构建数学模型，在预备测量工具环节，学生能够掌握测距仪、测角器和卷尺等测量仪器的操作方法；在实际测量中，学生能直接参加实际测量；通过对测量数据的加工、撰写汇报等环节，能够使学生认识到“实践出真知”这一道理。

（三）培养数学思维，指导高效劳动

教师要使学生学会劳动、热爱劳动，才能将劳动教育融入初中数学课堂。而要实现这一目的，就必须引导学生主动思考，不能盲目进行劳动，而是利用数学知识，将劳动流程简单化，制定出良好的问题解决方案，使学生直观认识到数学原理的应用，从而让学生懂得劳动、爱上劳动。

以人教版八年级上册第十五章的“最短路径问题”一课为例，教师可以引入“将军饮马”模型，其运用了“两点之间线段最短”的基础知识点，这一类行程问题与生产劳动有密切关系。在讲授完“最短路径”后，教师可开展拓展练习：黄土高原上的居民区 O 和市场 P 位于河道N 的两边，河水宽 30m ，请你确定桥的位置，使居民到达市场的路程最短？应用“将军饮马”模型能够快速找到问题切入点，因此教师可讲解“将军饮马”的基本概念及其数学规律，激励学生开展积极探究和创新，学习利用数学模型解决劳动问题，在劳动过程中实现省心、省时、省力，从而增强学生的生活理念与数学思维。

结语

五育融合背景下，教师要在教导系统数学知识的基础上，有效渗透劳动教育，明确教学目标组织劳动活动，实现数学课堂与劳动教育的有效融入。教师要重视教学实践的各个环节，细心挖掘数学教材中的劳动资源，发掘劳动教育的渗透途径，切实提升学生的劳动意识、劳动技能和劳动观念，学习如何去解决现实中的问题，帮助学生学会实用技能，从而促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1] 杨伟伟 . 五育融合背景下初中劳动教育的实践策略 [J]. 甘肃教育，2024，(13):31-34.

[2] 宋宇. 核心素养下劳动教育在初中数学教学中的渗透实践[J].试题与研究，2025，(18):147-149.