在“ 做数学” 中“ 学做人”

新时代的教育方针将“立德树人”确立为根本任务，这对各学科教学提出了新的、更高的要求。数学学科的教学，其价值远不止于传授数理逻辑知识、培养运算技能，更深刻的意义在于它承载着思维训练、智慧启迪和价值观塑造的重要功能。然而，在传统的数学课堂中，德育渗透时常陷入“生硬说教”、“牵强附会”或“标签化”的困境，难以真正触动学生心灵，实现内化于心、外化于行的效果。相比之下，“综合与实践”活动以其独特的实践性、探究性、合作性和问题真实性，为德育的有机融入提供了“润物细无声”的天然土壤。本文将选取苏教版五年级上册《校园绿地面积“”这一典型课例进行剖析。该活动要求学生分组合作，通过实地测量、数据计算、汇总分析，最终得出校园的绿地面积与绿化率，完美融合了数学知识的综合应用与多种德育要素的培育，是探讨“做数学”中“学做人”的理想样本。

一、在规划与分工中，培育“规则意识”与“责任担当”

有效的实践活动始于周密的规划。活动伊始，教师切忌急于让学生动手操作，而应将初始阶段转化为培养学生规则意识与责任担当的契机。教师可引导各小组召开“方案策划会”，共同制定详尽的活动方案，明确成员分工，订立团队“契约”。

例如，在活动启动前，教师组织学生以小组为单位进行策划：“我们要精确测量整个校园的绿地，这是一个系统工程。如何才能高效、准确、有序地完成？请大家共同商议：1. 我们需要哪些工具？如何准备与分配？ 2. 校园面积广大，如何划分测量区域才能避免重复或遗漏？ 3.预计可能遇到哪些困难？应对策略是什么？ 4. 在户外活动时，我们应共同遵守哪些安全与文明公约？”……通过深入讨论，学生们会自主生成一系列行动规则，如：“测量时卷尺必须拉直、紧贴边缘”、“记录数据需由测量员报数、记录员复诵并记录，确保无误”、“使用工具轻拿轻放，注意安全”、“爱护花草，绝不踩踏绿地测量”等。教师随后组织各小组展示其方案，进行跨组交流与评议，进一步强化这份“行动契约”的严肃性与公认性。在后续实践中，学生因“有约在先”，会更为主动地监督自我、履行职责，规则意识不再是被动遵守的条规，而是保障活动成功、维系团队协作的内在需要。

二、在探究与测量中，锤炼“科学精神”与“坚毅品格”

数学是严谨的科学。实地测量与数据收集环节，是锤炼学生科学精神和坚毅品格的核心阶段。在此过程中，学生必然会遭遇各种预期内外的困难，如测量工具的操作不便、难以避免的误差、不规则图形的面积计算、数据的记录与核对混乱等。教师的策略核心不在于直接提供答案或简化问题，而在于鼓励学生像“小小科学家”一样思考，引导他们反思方法、校验工具、大胆假设、小心求证、重复实验、寻求更优解。

例如，教师观察到某个小组面对一块极不规则绿化带的面积计算一筹莫展。于是引导探究：“这片绿地的形状确实复杂，不像我们学过的任何标准图形。但数学家们遇到复杂问题时，常常采用‘化繁为简的策略。大家观察一下，它是否可以近似地看作几个我们熟悉的基本图形（如长方形、三角形、梯形等）的组合呢？试着‘化整为零’，分割一下，分别计算再求和？” 学生可能会经历多次尝试、失败、调整分割方案的过程，甚至需要重新补测数据。最终成功计算出面积时，他们所获得的不仅是数学答案，更是解决问题的方法论和战胜困难后的成就感，其毅力与智慧得到了双重锤炼。这个过程充满了挑战，恰恰是培养学生实事求是、严谨认真、追求真理的科学态度，以及面对挫折坚持不懈、百折不挠的坚毅品质的宝贵时机。

三、在协作与交流中，涵养“团队精神”与“共享智慧”

综合实践活动的复杂性和综合性决定了其成功离不开有效的团队合作。教师的策略在于设计必须依靠紧密协作才能完成的任务结构，创设“组内互赖、组间竞争与合作”的氛围。要刻意引导学生学习如何倾听同伴意见、清晰表达自己观点、有理有据地辩论、为了团队目标做出必要妥协、主动帮助遇到困难的成员，深刻理解个人努力是团队成功的基石，集体的智慧远胜于个人的单打独斗，真正懂得“ 1+1>2 ”的合作真谛。

例如，在各小组完成分区域测量后，任务并未结束，需要将全部数据汇总至班级总表，共同计算校园的总绿地面积和绿化率。于是教师可组织一场“数据汇总与研讨会”，在此过程中，极易出现诸如：各组使用的面积单位不统一、对“绿地”边界认定标准不一致、测量方法不同导致同类区域数据差异较大等问题。教师不必急于统一，而是引导全体学生共同面对这些“冲突”，展开民主讨论：“大家认为哪种单位更便于汇总？”“对于边界模糊的区域，我们如何界定更能反映真实情况？”“比较一下，哪种测量方法在这个情境下更精确、更便捷？”最终，通过协商达成班级共识，形成统一的数据处理标准。这个过程让学生切身体会到，个人的工作必须融入集体框架才有意义，集体的协商与智慧能解决个人无法解决的复杂问题，合作是通往成功的必由之路。

综上所述，“做数学”与“学做人”并非彼此割裂的两个过程，而是在高质量的“综合与实践”活动中相辅相成、有机统一的整体。小学数学实践活动以其独特的价值，成为了滋养学生品德的沃土。然而，这片沃土能否开出德育之花，关键在于教师是否具备敏锐的德育意识和高超的教学策略。它要求教师不再是单纯的知识传授者，更是德育机会的发现者、活动过程的设计者和价值引领的引导者。未来，小学数学教师应不断提升自身的德育素养和课程开发能力，深度研读教材，精准挖掘其中蕴含的德育元素，将学科知识线、学生活动线与价值德育线巧妙地编织在一起，精心设计每一个环节，让数学实践活动的过程真正成为学生道德认知、情感、意志和行为共同发展的旅程，从而使数学课堂真正肩负起并实践好“立德树人”的根本使命。

参考文献

[1] 钱 艳 波 . 小 学 数 学 教 学 的 德 育 融 入 策 略 [J]. 吉 林 教育 ，2025（19）：77- 78.

[2] 李 梅 . 立 德 树 人 背 景 下 小 学 数 学 教 学 改 革 [J]. 吉 林 教育 ，2025（13）：42- 44.