玩中学，美中创

《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，艺术领域核心经验应注重幼儿在感受与欣赏、表现与创造方面的发展。而一直以来，幼儿园美术教育存在着“技能先行”与“游戏缺失”的矛盾。在教师眼里，美术活动就是通过教师讲解示范，幼儿掌握美术技能的过程，如画画的姿势、握笔的姿势、涂色的技巧、调配色彩等。美术活动缺少了游戏的成分，幼儿失去了自主探索、自由表现、大胆创造的机会，不仅想象力、创造力得不到发展，幼儿对美术活动越来越没有兴趣。

那么，怎样让区域游戏中的“玩中学”与“美中创”真正结合起来呢？这是幼儿园目前进行美术教育过程中亟待解决的课题。苏霍姆林斯基曾经说过 ：“儿童的智慧在他的手指尖上。”创意美术活动能发展幼儿的想象力和审美感知能力，使其学会去发现美，欣赏美。因此，探究幼儿园区域游戏中的美术教育实践具有重要的现实意义。

一、“玩中学”与“美中创”的关系

“玩中学”与“美中创”存在着双向互动的关系。幼儿天生好动，游戏是他们最自然、最愉快的事情。当游戏与美术活动相结合时，幼儿会因为对游戏的热衷，而积极主动地参与到美术创造活动中来。如幼儿在“过家家”时，想把自己的“家”装饰一下，就会拿起画笔、纸，画一些漂亮的图画，或用彩泥捏一些不同的东西。幼儿是基于对游戏的热衷而进行美术创造的，这样幼儿就不会觉得美术活动是任务，而是一件很有趣的事情。

而艺术活动又可以反作用于游戏。当幼儿用自己的美术活动表达了自己的想法和感受之后，他们在游戏中表现的内容也会更丰富和深入。例如，一个幼儿画了一幅森林的画，之后就会在游戏中模仿自己画的内容进行一场森林探险的游戏，在游戏中他们会根据自己在画中表现的各种内容，如树、动物等为游戏活动增添更多的情节和细节。这样，游戏不仅仅只是简单的模仿，而是更多的具有了幼儿的创造性与想象力。

二、幼儿园区域游戏中的美术教育实践路径

（一）环境创设：游戏化美术工坊的生成

环境对幼儿的学习和生活，起到了一种潜移默化的作用。在幼儿园中投放一个游戏化的美术工坊，会激发幼儿的表达欲望和创作冲动。在美术工坊的设计上，教师要考虑到幼儿的心理特征和喜好，比如可以将其设置成一个童话世界，墙面装饰可以贴上卡通画，墙壁上可以摆放一些幼儿喜欢的玩具和模型。再在工坊中投放各种各样的材料和工具，如颜料、画笔、彩纸、剪子等，让幼儿可以自由地选择和使用。

例如，在某幼儿园的美术工坊中，教师创设了一个“魔法绘画区”。墙面被刷成蓝色，上面挂着点点发光的星星和月亮。地上铺设着各式各样的画架，画架上放着空白的画布。孩子们可以按照自己的想法，用颜料画出自己心中的星空。有的孩子用金色的颜料画出一颗流星，有的孩子用银色的颜料画出月亮的光芒，整个区域都是孩子们的想象和创意。

（二）主题生成：从游戏需求中生长美术活动

主题是美术活动的灵魂。从幼儿游戏需要生成美术活动主题，更易引发幼儿积极主动地参与美术活动。教师要善于观察幼儿的游戏，发现幼儿的兴趣点和需要。比如，当教师发现幼儿最近对恐龙非常感兴趣，常常在游戏中模仿恐龙的动作和叫声时，就可以生成关于恐龙的美术活动。

在“恐龙世界”主题活动背景下，教师可以先带幼儿观看有关恐龙的纪录片，让幼儿认识恐龙的外形和生活习性。然后，引导幼儿用彩泥捏出心目中的恐龙，或者用画笔将恐龙画下来。在幼儿创作的过程中，幼儿会充分发挥想象力，给恐龙“画”上各式各样的脑袋、身子、尾巴，涂上各种各样的颜色；给恐龙“穿”上各式各样的衣服、鞋子；捏出长着翅膀和尾巴的恐龙，画出穿着漂亮衣服和鞋子的恐龙，作品将充满童趣和想象。

（三）材料革命：非结构化材料的创意激活

传统的美术材料往往具有一定的局限性，如画笔只能用来画画，彩纸只能用来折纸等。而给幼儿提供非结构化材料，可以引发幼儿的创造性。非结构化材料包括各类废旧材料，如塑料瓶、易拉罐、纸盒、彩毛线等，自然材料，如树叶、树枝、石头等。

例如，在一次美术活动中，教师提供给幼儿一些塑料瓶和彩色毛线。幼儿观察、思考后，把塑料瓶变魔术变出一个花瓶，并用彩色毛线给花瓶织了一件漂亮的外衣。有些幼儿还在花瓶上贴上了自己画的花和蝴蝶，使花瓶更加美观了。幼儿学会了换个角度看问题，发现了材料的多种用处，他们的创造性、创造性地动手能力也得以增强。

（四）评价转向：游戏故事中的过程性记录

传统的美术评价，只注重幼儿美术作品的结果，而忽视了幼儿在幼儿美术作品的过程中体验和成长。在区域游戏中的美术教育，评价要转向过程性记录。教师可以对幼儿在美术活动中的表现用照相机、手机等记录下来，并让幼儿讲述自己的游戏故事、创作思路。让幼儿在分享中，提高自己的表达能力、思维能力。

比如，在一次美术活动结束后，教师让幼儿们围坐在自己的身边，评价自己的美术作品。有一个小朋友拿着自己用彩纸折的一架飞机，对教师说：“这是我折的飞机，是超级飞机，它可以飞到很远很远的地方，去帮助那些需要帮助的人。”教师耐心地倾听了他的介绍，并对他新奇的想法予以赞赏和鼓励。这样一来，孩子既感受到了自己努力后的成就感，也从同伴的分享中得到了启发和灵感。

三、结语

幼儿园区域游戏中的创意美术活动，是实现“游戏精神”与“艺术创造”有机结合的途径之一。通过环境营造、主题生成、材料革命、评价转向等实践路径，教师可以激发幼儿美术学习的兴趣和潜能，发展幼儿的想象力、审美知觉和问题解决能力。在今后的教育教学实践中，教师们还要不断地探索和尝试，开展丰富、有趣的美术活动，让幼儿在“玩中学”“美中创”，体验美术带来的快乐和成长。

参考文献

[1] 孟兰琴 . 幼儿美术区域活动开展存在的问题与对策 [J]. 新课程 ，2020（30）：106.

[2] 周道慧 . 中班区域美术活动：借自然之材，创艺术之美 [J]. 早期教育 ，2023（03）：24- 25.