U+T 模式下农村初中生自主阅读能力培养的实践探索

阅读是学生获取知识、开阔视野、提升思维能力的重要途径。自主阅读能力是学生在阅读过程中独立思考、理解文本、获取信息的关键能力。在农村初中教育中，受资源、环境等多种因素影响，学生自主阅读能力的培养面临诸多挑战。然而， U+T 模式的出现为解决这一问题带来了新的契机。U 型学习强调知识学习需经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程，充分体现学生学习主体性；T 型学习则注重学生在新的、现实的情境中有效应用知识。将两者有机结合，能够让学生在理解知识的基础上，通过实践应用巩固和深化学习成果，对农村初中生自主阅读能力的培养具有重要的实践意义。

一、创设情境，引导学生深入理解文本

在 U 型学习中，还原与下沉环节是让学生深入到知识的情境中，去感受和理解知识的本质。在阅读教学中，教师可以通过创设情境，引导学生走进文本所描绘的世界，从而深入理解文本。教师可以运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生营造与文本内容相关的情境。在教授一篇描写自然风光的课文时，教师可以播放一段展现该自然风光的视频，让学生直观地感受景色的美丽与特点，然后引导学生阅读文本，分析作者是如何用文字描绘出这样的景色的。通过这种方式，学生能够更好地理解文本中的描写，体会作者的情感。

例如，在教授《春》这篇课文时，教师在课堂开始前，播放一段春天的视频，视频中展现了万物复苏、百花盛开、鸟儿欢唱的景象，同时配上轻快的鸟鸣声和风声的音频。学生们被视频中的美景深深吸引，仿佛身临其境。播放结束后，教师引导学生：“同学们，刚才我们看到了美丽的春天，现在请大家打开课本，看看朱自清先生是如何用文字描绘春天的。”学生们带着对春天的直观感受，认真阅读课文，他们能够更深刻地理解文中对春天各种景物的描写，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，体会到作者对春天的喜爱之情。

二、组织阅读实践活动，促进知识应用

T 型学习强调在实践中应用知识。教师可以组织各种阅读实践活动，让学生在活动中运用所学的阅读知识和技巧，提高自主阅读能力，譬如开展阅读分享会，让学生将自己近期阅读的书籍或文章分享给同学们。在分享过程中，学生需要运用概括、分析、表达等能力，向大家介绍书籍的主要内容、自己的阅读感受以及从中学到的知识。这不仅能够锻炼学生的自主阅读能力，还能培养他们的表达能力和沟通能力。

例如，教师在班级中定期组织阅读分享会，每次安排 3-4 名学生进行分享。在一次分享会上，一位学生分享了《钢铁是怎样炼成的》这本书。他首先用简洁的语言概括了主人公保尔·柯察金的成长历程和主要事迹，然后分析了保尔身上所体现的钢铁般的意志品质对自己的启发。在分享过程中，他还引用了书中的一些经典语句，如“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”。其他同学认真倾听，有的同学还提出了自己的疑问和看法，大家一起讨论交流。通过这样的阅读分享会，学生们在实践中运用了阅读技巧，加深了对书籍的理解，同时也从他人

的分享中拓宽了阅读视野。

三、引导学生反思与总结，实现知识上浮

在 U 型学习的反思与上浮阶段，以及 T 型学习应用知识后的总结环节，都需要学生对学习过程和结果进行反思与总结，从而实现知识的内化和提升。教师在阅读教学过程中，要引导学生对自己的阅读过程进行反思。在读完一篇文章后，让学生思考自己在阅读过程中遇到了哪些困难，是如何解决的；哪些地方理解得比较好，原因是什么。同时，教师可以组织学生对阅读实践活动进行总结，如在阅读分享会后，让学生总结自己从他人分享中学到了什么，自己在分享过程中有哪些优点和不足。通过这样的反思与总结，学生能够不断调整自己的阅读方法和策略，提高自主阅读能力。

例如，在完成一次小说阅读教学后，教师让学生写一篇阅读反思。一位学生在反思中写道：“在阅读这篇小说时，我一开始对小说中复杂的人物关系感到困惑。后来我通过绘制人物关系图，清晰地梳理了人物之间的联系，对小说的理解也更加深入了。在以后的阅读中，遇到类似的问题，我可以尝试用这种方法来解决。”在一次阅读分享会结束后，教师组织学生进行总结。一位学生说：“这次听了同学们的分享，我学到了很多新的阅读技巧，比如在阅读时可以关注作者的写作风格，从不同的角度去分析作品。我自己在分享时，表达还不够流畅，以后我要多锻炼自己的口头表达能力。”通过这样的反思与总结，学生们不断积累阅读经验，提升自主阅读能力。

结语：总而言之， U+T 模式为农村初中生自主阅读能力的培养提供了行之有效的途径。通过创设情境引导学生深入理解文本，落实 U型学习中的还原与下沉、经验与探究环节；组织阅读实践活动促进知识应用，践行 T 型学习理念；引导学生反思与总结实现知识上浮，达成 U型学习与T 型学习的融合。在实际教学过程中，教师应充分认识到 U+T 模式的优势，结合农村初中学生的特点和教学实际情况，灵活运用这一模式，不断探索和创新教学方法，持续激发学生的阅读兴趣，逐步培养学生的自主阅读能力，为农村初中生的全面发展和未来成长奠定坚实的基础。同时，也期望更多的教育工作者关注农村初中阅读教学，共同推动农村教育事业的进步。

参考文献

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[2] 唐丽琼 . 挖掘教材资源开启探索之门——第三学段非连续性文本阅读教学策略初探[J]. 语文教学通讯：小学（C）, 2014(6):2.