数字赋能小学语文低段识字教学

低段是汉字学习的关键期，部编版教材通过“字理识字”“看图识字”“儿歌识字”等编排方式，强调汉字文化传承与语境应用能力培养。然而，传统教学依赖静态板书与卡片，难以直观呈现汉字结构演变，语境创设也受限于课堂场景。数字技术通过动画演示、虚拟场景、互动游戏等形式，为识字教学注入动态化、立体化元素，使字形、字义、语境的关联更直观，符合低段学生“具象思维为主”的认知特点。

一、动态化字形呈现，突破结构记忆难点

汉字结构复杂，低段学生常因空间感知能力弱而混淆形近字。数字技术可通过动态演示汉字演变过程，将笔画顺序、结构比例、形近部件等抽象信息转化为可视化、可交互的动态画面。例如，利用动画拆分“森”字的三部分“木”，展示其从“独木”到“林”再到“森”的叠加过程；或通过对比“日”与“目”的笔画长短，用颜色标注差异部件，帮助学生建立结构记忆锚点。动态化呈现不仅能降低记忆难度，还能渗透汉字文化，如通过甲骨文动画展示“月”字的象形起源，增强学习兴趣。

例如，在《日月水火》教学中，教师可运用“汉字演变”动画工具（如“汉字王国”APP），将“日、月、水、火”四个字的甲骨文、金文、小篆、楷书形态以动态形式串联展示。教师先播放“日”字从甲骨文（圆形中加一横）到楷书（方框内加一横）的演变动画，同步标注笔画顺序，学生跟随动画在空中比划书写；接着将“日”与“目”并排展示，用红色高亮“目”比“日”多的一横，并配以口诀“日是一横太阳照，目多一横看东西”。在某小学一（2）班的应用中，教师发现学生通过动画记忆后，书写“日”与“目”的错误率大大降低。学生小宇在课后日记中写道：“原来‘日’字像太阳，里面的横是太阳光，我以后再也不会写错了。”动态化呈现使抽象字形具象化，有效解决了形近字混淆问题。

二、情境化语境构建，强化字义理解深度

语境是理解字义的关键，但传统课堂受限于时空，难以创设丰富语境。数字技术可通过虚拟场景、多媒体资源构建生活化、故事化语境，将汉字置于具体场景中理解。例如，学习“打、拍、踢”等动作类汉字时，可播放运动场景视频，让学生观察动作并匹配汉字；学习“春、夏、秋、冬”时，可制作四季变换的动态海报，配以相应汉字与诗句，帮助学生在视觉联想中理解字义。情境化语境能将孤立汉字转化为有意义的语言单位，提升应用能力。

例如，在《对韵歌》教学中，教师可利用“希沃白板”的“蒙层”与“克隆”功能，设计“四季对韵”互动场景：将“云对雨，雪对风”两句拆分为单个汉字卡片，隐藏在四季背景图中（如春天背景藏“云、雨”，冬天背景藏“雪、风”），学生点击背景图，汉字逐个浮现并配以对应自然现象的动画（如点击“雨”字，屏幕上出现下雨动画，同时播放雨声）；随后开展语境匹配游戏，学生拖动汉字卡片到对应季节背景中，系统自动判断正误并播放鼓励音效（如匹配正确时出现小鸟鸣叫，错误时出现“叮”的提示音）。在某小学一（3）班的实践中，教师发现学生通过动态语境匹配后，对“云、雨、雪、风”等字的理解准确率从 65% 提升至 91% 。学生小涵在课堂总结时说：“我看到‘雪’字就想到冬天打雪仗，一下子就记住了它的意思。”情境化语境使字义学习从抽象定义转向具象体验，增强了记忆的持久性。

三、游戏化互动设计，激发主动学习动力

低段学生注意力集中时间短，传统重复抄写易产生倦怠。数字技术可通过游戏化设计将识字任务转化为趣味挑战，如设计“汉字消消乐”“拼音拼图”“字义猜谜”等互动游戏，利用积分、勋章、排行榜等激励机制，让学生在“玩中学”。游戏化设计不仅能提升参与度，还能通过即时反馈帮助学生巩固知识，例如系统在错误时提示“再试一次”，正确时播放庆祝动画，增强学习成就感。

例如，在《语文园地一》的“识字加油站”板块中，教师可利用“班级优化大师”APP 设计“汉字拼图大挑战”游戏：将“口、耳、目、手、足”等汉字拆分为偏旁与部件，学生需在 30 秒内拖动部件拼成完整汉字，每拼对一个获得10 分，拼错不扣分但会显示正确字形；游戏结束后，系统根据得分颁发“识字小达人”“速度之星”等电子勋章，并在班级排行榜中展示前 10 名。在某小学一（1）班的应用中，教师发现原本对识字兴趣不高的学生小杰，在游戏中主动要求“再玩一次”，并在课后向同学分享“‘目’字是‘框框里加一横’”的记忆口诀。游戏化设计使识字从被动任务变为主动探索，显著提升了学习动力。

结语：综上所述，数字技术为低段识字教学提供了动态化、情境化、游戏化的支持，通过字形演变动画降低记忆难度，通过虚拟语境强化字义理解，通过互动游戏激发学习兴趣。结合部编版教材的教学实践表明，数字赋能不仅能提升识字效率，还能培养学生对汉字文化的感知力。未来，教师需进一步探索数字工具与教学目标的深度融合，避免技术滥用，让数字真正成为识字教学的“助力器”而非“干扰源”。

参考文献

[1] 苏博 . 小学低段语文教学中如何拓宽识字途径 [J].2024(12):85- 87.

[2] 刘蕙安 . 浅谈小学语文低段识字教学的有效策略 [J].2024(7):68-90.s