混合教学视域下高校英语教学数字化转型探析

引言

全球化进程持续加速、教育观念不断更新，在此情况下，数字化转型成为高校高等教育改革的重要推进动力，而要增强国际化素质并提升自身跨文化交流能力，这都是高校英语课程的关键一环，传统模式显然要被打破，创新性地改进教课方法成了关键，混合式学习凭借灵活利用线上资源并结合线下交互的优点，成为了这种转变过程中的理论支撑，并带来了实践参考，在此之下，传统的技术工具局限被突破掉之后，一种更为现代的教学生态系统被建立起来，这个新系统包含以学生为主导的教育场景，它在重新组织教学环境并调整资源配备的基础上，还加深了老师和学生的交流频次，混合式学习所形成的环境对高校英语课程数字化改革来说至关重要。现时不少高校已经着手搭建在线教室并开发数字化教育资源，不过要在依托混合式教学实现英语课程各方面、深入层面上的数字化改造上仍然有很多地方需要去研究去探讨，很多高校尽管在线上平台建设和数字教材资源方面已经有了一定基础甚至一些成果。

1. 混合教学视域下高校英语教学数字化转型的重要性

1.1 顺应时代发展的必然要求

全球化教育发展趋势之下，高等教育领域正在经历一场深刻的数字化变革，这是适应时代发展的一种必然选择，也是落实国家教育现代化战略目标的关键途径，信息技术不断融入到教学实践中之后，传统课堂教学模式的固有缺陷慢慢暴露出来，很难满足现代语言人才的培养需求，在这种情况下，依托混合学习理念的教育数字化转型应运而生，它冲破了时空限制，改变了师生交互方式，给高校英语教育带来了新的活力与潜力。这是高等教育体系成长进程里关键的一个转折点，也是英语学科自我发展的内部需求，其中的核心内涵不是被牵着鼻子，机械性地跟着技术的潮流走，而是主动去掌握那些时代的动向，全方位改变英语教育的价值追求与实际行动方向，全球化信息科技融合程度越来越高之际，高校若想切实担当起培养具备跨文化交往能力和人文修养的那种专门人才的重大使命，就要通过系统的数字化改变来实现，推动英语教学领域里的数字转型，正在慢慢成为一项具有远见和操作性的议题。

1.2 破解传统英语教学困境的关键抓手

传统高校英语教育陷入了多维的结构性困境之中，教学时空资源受限、方法论过于单一、个体差异缺乏关注、优质教育资源分配不均以及评价体系过于倚重静态考核等诸多因素的综合作用是造成这种困境的根本原因，这些因素在某种程度上阻碍了教学质量的改进。混合式教学模式凭借数字化转型为解决这些问题提供了一种创新性的方案，它把线上与线下相结合，冲破了传统课堂的空间局限，创建起更加弹性和包容的学习生态系统，数字技术的应用促使教学范式从单向灌输向交互式协作学习转变，渐渐践行以学生为中心的教学理念，这种改革既改善了师生互动的品质，又大大加强了学习者的自主探究能力，进而全面优化了英语教育的综合效能。教育工作者用数字技术就可以即时知晓学生的学习进步情形，这样就能制订出贴合个体特点的教学计划，改良课程的节奏速度，解决传统课堂由于进程不同造成的学习效率低下的问题，数字化平台给资源的汇聚，分享以及随时更新给予技术支持，有益于改善区域教育资源分配不均的情形，提升教育的公平性及教学质量，这种改变推动评价系统产生革新，从原先只做一次终结性考查变成做多种类综合判断，包含过程中的表现状况，线上交流互动情况，小组合作完成的任务等各个方面，使得评价变得更为完备，公正又恰当，数字化改变不仅仅是更新替换技术手段这么简单，更是重新塑造英语教育生态环境，摆脱原有教学方式约束的过程。

1.3 提升英语教学效能与质量的核心引擎

混合式教学框架下高校英语教育的数字化转型，是提升教学质量与效率的重要推动力，它不是简单地把线下课堂搬到线上平台，而是利用数字技术全方位重塑教与学的互动机制，从而改变教学理念并改善语言学习环境，教师会得到更多教学资源，还能加强对学生的监控力度，这有助于冲破传统教学模式的束缚，做到更为灵活又精确的教学规划与执行，依靠平台的数据分析功能，可以给学生给予即时回馈帮助，极大地推动他们语言运用水平的改进。数字化资源被灵活调动并进行智能整合以后，就极大地扩展了英语教学的知识领域与深度，传统教材和讲义原本设定的范围得到了冲破，语言学习活动能在真实、多种化且开放的场景中展开更深层次的发展进程，依托信息技术的方式方法下师生交流以及同学合作等行为形式变得多样，同时还表现出很强的高效率特性，有利于整体语言综合运用技能培养水平得到改善与加强，在这种新出现的形态当中，教育资源配置方面的效益被根本上地加以优化提升，积极调动起来了教与学各自所具有的主动性，进而使得高校英语教育获得了内在生长的力量源泉，在质量和成果这两项方面都实现了全面进步的效果呈现。

2. 混合教学视域下高校英语教学数字化转型的核心特征

2.1 教学空间的融合性

混合式教学模式之下，数字化转型的主要特点就是教学空间深度融合，这种情况下，高校英语教育里实体与虚拟边界的含义就被改变，过去只用来传授语言知识的教室现在变得复杂起来，线上平台也不再只是帮忙的角色，二者合力创建出一种整合又互动的功能体系，而且是互相配合的。线下课堂的重点放在深度讲解、实时互动、小组协作和及时反馈这些方面，成了培养语言能力并且情感交流的地方，而在线平台则担负多种职责，诸如资源供应、自我学习、延迟讨论、过程追踪等等，从而让教学时间大大延长，承载的知识量也随之增加 [1]。这两个空间不是简单并列的关系，而是通过教学设计达成有机融合，课前线上预习给课堂教学赋予方向指引，课后线下实践成果靠线上平台表现出来并加以加深，这种跨越时空的交互模式使得教学活动可以依照目标随时调配资源，在多种场景里给学生营造连续的学习感受，教师可以凭借数据流随时追踪学生的学踪，从而更加准确地评判教学成效，这种融合型的空间冲破了传统教育对固定场所的依附，创建起一种弹性化，开放式的新型英语教育生态体系。

2.2 教学资源的智能化与生成性

混合式教学在推动高校英语教育数字化转型中所起的重要作用主要来源于它的资源是智能化和具有生成性的。传统的纸质教材不能根据个性化的学习需求，因此慢慢会被具有动态调节的数字化的资源体系所取代。智能化是指这些资源是能感知并进行分析，然后具有自适应的特征可以依照学生行为数据及认知特点来随时推送给学生相匹配的学习材料，还可以制定个性化语言技能训练计划以帮助学生形成更灵活的、更贴合自身发展的支持系统。生成性的特点是资源不会限定在固定内容之内而是在师生交互之间完成动态更新，达到持续改进的效果。通过系统化整合并深入加工之后，学生作业成果，研讨记录以及项目产出等多元数据资源便可以变成一种新的学习资料，进而促使资源库做到动态更新并且不断改进，这种资源建设模式既推动了教学内容及时更新又实现了情境化构建，并且极大提升了英语教材的实际应用价值，凭借智能化生成技术，资源建设冲破了传统分发手段的局限性，形成了一个自我迭代并且良性循环的生态体系，给高校英语教育赋予了稳定又灵活的内容支撑。

2.3 教学模式的个性化与数据化

在混合式教学框架之下，数字化转型推动高校英语教育朝着个性化、数据驱动的方向发展，传统“一刀切”式教学模式正在被以学生为中心的思想所取代，在这个过程中，数据化成为关键驱动力，依靠数字技术对学生的各种学习行为，互动频次，任务完成状况以及语言产出等内容展开实时采集并加以细致分析，从而形成起较为全面而客观的学生形象，在此情况下，教学决策由原先凭借经验做出的主观判断逐渐转向依赖于实证数据的科学支撑，个性化教育实践因此具备了理论基础和技术支持。该系统能从多个维度视角来准确评价学习者的语言能力、认知特性以及发展水平，然后根据这些情况创建个性化的学习计划，给予专门的学习资源，做到“以学定教”，在这个框架之下，教师慢慢变成学习规划者和引导者，依靠数据分析做到精准干预并给予动态反馈，这种融合数据技术和人文关怀的教学方法，既改善了教育过程的科学性和高效性，又改变了师生之间的互动方式，在兼顾大规模人才培养需求的同时重视个体差别，给高等教育英语教学增添新的活力 [2-3]。

3. 混合教学视域下高校英语教学数字化转型的实施路径

3.1 构建一体化智慧教学环境

创建一体化智慧教学环境是推进高校英语教育数字化转型的关键任务，重点在于冲破技术工具同教学实践之间的壁垒，塑造起互联互通又高效协同的数字化教学支撑体系，这种环境不是单纯把各种技术平台拼凑起来，而是依照教学目的，把线上线下的各类资源，物理空间与虚拟场景，教学工具和学习资料等进行系统整合并加以提升，这样的环境一般会形成成集约化的综合性教学平台，把课程管理，资源推送，即时互动，进度追踪以及效果评价等功能模块融合到一起，从而防止出现由于众多系统切换造成操作繁琐，数据割裂的现象，在此环境下，教师可以自由规划教学计划，安排跨时空的协作学习活动，而且能够精准得到学生个体和群体的学习行为数据。学生则获得连贯、创建系统的进修途径，做到在各种情形之下进修活动的持续性与高效衔接，还要增进教师和学生之间的互动以及资源的共同整合，在这个过程中，环境里产生的种种操作和交互行为会塑造出稳定而可靠的动态数据流，给教学决策赋予科学的依照，并促使资源动态改良和模式更新，依靠这样一种集功能完善，数据互通，操作方便为一体的智慧教育生态系统，冲破传统英语教学依靠单一工具，信息传递效率低下等固有局限，为数字化转型由理论向实际转变给予可信的技术支撑和应用场地。

3.2 探索数据驱动的混合式教学实践

数据驱动型混合式教学模式是高校英语教育数字化转型的主要途径，关键是要把多种来源的数据变成改进决策和提高质量的重要依据，这种模式冲破了传统的依靠老师经验的教学框架，依靠综合性的在线平台，对学生在线学习的行为，交流的记录，作业的提交，评价的结果以及课堂的反应等信息展开系统的收集和全面的分析，创建起动态的学情监测体系，在此体系之下，教师可以凭借数据分析来准确掌握课程的整体进程和个体的发展差别，随时改变教学的步调和重点内容，针对普遍存在的认知阻碍给予深入剖析，而且为表现好的学生规划个别化的拓展任务 [4]。从教学活动规划角度来讲，数据驱动技术冲破传统混合式教学模式中简单凭借时空拼凑的束缚，达成线上自由学习同线下深入钻研相互融合且协调并行的效果，课前在线预习产生的信息成为课堂交互，成果展现，配合商议的有力支撑源泉，在课堂上得到即时反应的信息又变为提升课余复习，个别化引导的参考资料基础。这种双向数据流动以及动态调整状况给予教学环节不断改善和创新发展强劲动力，改善了教学计划科学度与精度，加强学生参予感受与取得成效，从而带动高校英语教育走向数字化智能化升级转型方向发展之路。

3.3 建立多元综合的评价机制

建构多种化综合评价体系成为推动高校英语教学走向数字化转型的关键支撑，这个评价体系的目的核心之处是摆脱以往期末考试形式下的终结性评估框架，从而塑造一种可以全方位体现学生语言技能发展的轨迹及其综合素质提升状况的更新版评估框架，而这种评价的构造要依托于混合教学环境中线上线下相结合的现象，把各种评价要素渗透到各类教学过程活动中，其中包含语言知识点是否已掌握，同时考察的是学习过程中参与的积极度以及思维活跃的深浅度，还有团队合作精神以及应用实践的能力水平；就其而言在线上的自学时间里面，借助平台的数据分析来跟踪学生访问各种资源频率状况，作业布置完成的质量，还有学生相互交流讨论的情况；而在老师的讲授部分，借助观察记录、成果呈现以及小组互动等形式，来评定学生的表达能力如何，交际本领怎么样。这些分散于不同场景、依靠教学平台整合各种来源不同、形式各异的数据资源，就能创建起包含多种维度的学生学习行为分析架构，按照这个模型，教师可以做到准确的形成性评判，并且随时改进自己的教学计划 [5]；学生借助具体化的回馈信息，可以找到自己的长处和短处，进而自己去安排个性化的学习路线，这种多种方式结合起来的评判体系，既加强了评判的客观性，又提升了评判的实际意义，促使教育目的从仅仅看重分数转变为重视综合素质培养和整个过程的发展，给高校英语课程改革赋予了理论根据和操作指南。

4. 小结

本研究把混合式教学当作出发点，去探究高校英语教育数字化转型的理论意义和操作途径，全面论述它的时代背景，核心特点以及具体施行策略，通过研究得知，这种转型既是高等教育发展规律的必然走向，又是冲破传统教学模式限制，改进人才培育品质的关键途径，它主要表现在教学空间的跨域融合，教育资源的智能生成并随时更新，学习方法的因人而异，评定体系的多种组合这些方面，共同勾画出将来英语教育发展的明晰画面，要促使这种转型发生，就要从塑造全方位智慧化教学平台，加深数据引导型教学改良，健全综合评定机制，改善支撑保证体系等多个层面着手。数字化转型表现为动态演进且持续改进的过程，就未来而言，它要关注技术伦理规范，教师专业发展以及理论体系创建等核心问题，高校英语教学范畴内的数字化转型不是短期目标，而是一项包含诸多方面协同推进的庞大系统工程，只有依靠混合式教学观念，经过合理安排并稳妥执行，才能充分发挥数字技术的潜力，从而助力实现新时代外语教育目的。

参考文献

[1] 和建英 . 跨文化交际能力培养在高校英语教学中的重要性及实现路径 [J]. 现代职业教育 ,2025,(24):137-140.

[2] 杨小英 . 建构主义学习理论指导下的高校英语信息化教学